Приложение 1
к приказу № 271 от 28.08.2024 г.
1.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ , УЧЕБНЫХ
МОДУЛЕЙ
1.1.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» (предметная область «Основы безопасности и защиты Родины») (далее соответственно
– программа ОБЗР, ОБЗР) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы ОБЗР, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных во ФГОС СОО,
федеральной рабочей программы воспитания, и предусматривает непосредственное применение
при реализации ООП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности.
Программа
ОБЗР
в
методическом
плане
обеспечивает
реализацию
практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области безопасности
жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования; помогает педагогу
продолжить освоение содержания материала в логике последовательного нарастания факторов
опасности: опасная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни с учетом актуальных
вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
 формирование
личности выпускника с высоким уровнем культуры
и мотивации
ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
 достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании
полноценной личности безопасного типа;
 взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего образования;
 подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и
непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Основы военной подготовки»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;

модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности ее избегать, при
необходимости безопасно действовать».
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных
форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажерных систем и
виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях должно быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные технологии не
способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных и
региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напряженности на
приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма;
существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности; нарушение
экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не
только для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной
проблемой безопасности жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья каждого
человека. В данных обстоятельствах огромное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа,
формирование гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного
процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в области безопасности:
Стратегией национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями развития Российской
Федерации на период до 2030 года, утвержденными Указом Президента Российской Федерации от
21 июля 2020 г. № 474, государственной программой Российской Федерации «Развитие
образования», утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря
2017 г. № 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты во
всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых
знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование
компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, которая
имеет междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем безопасности в
общественных, гуманитарных, технических и естественных науках. Это позволяет формировать
целостное видение всего комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных),
что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и
государства, а также актуализировать для выпускников построение модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР входит в
предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным для
изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений,
обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества и
достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует

выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций,
избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных условиях,
грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует
воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать
благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и государства.
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение основами
военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной жизни на
основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и механизмов
возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению
необходимых средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций; сформированность
ценностей, овладение знаниями и умениями, которые обеспечивают готовность к военной службе,
исполнению долга по защите Отечества; сформированность активной жизненной позиции,
осознанное понимание значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства; знание и понимание роли
личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования рекомендуется отводить 68
часов в 10–11 классах. При этом порядок освоения программы определяется образовательной
организацией, которая вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий
ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть
скорректировано и конкретизировано с учетом региональных особенностей.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
 правовая основа обеспечения национальной безопасности;
 принципы обеспечения национальной безопасности;
 реализация
национальных приоритетов как условие обеспечения национальной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
 взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных
приоритетов;
 роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении национальной
безопасности;
 роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС), структура, режимы функционирования;
 территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, ее задачи
и примеры их решения; права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных
ситуаций;
 задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение ее военной безопасности; роль
Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»:







































движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с изменением
скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского приветствия на месте и в
движении; основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр); виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы; наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время стрельб
и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового оружия
(автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство
беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики переносных
радиостанций; местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные ее разновидности и влияние на боевые действия
войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения, его роль
в современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой»
зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации,
Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы безопасности
Российской Федерации, Министерства Российской Федерации по делам гражданской
обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведения и военно-учебные центры.

Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:













понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества, государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения задачи
обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность; действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности, общества,
государства.

Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
 источники опасности в быту, их классификация;
 общие правила безопасного поведения;
 защита прав потребителя;
 правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
 причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в
экстренных случаях; предупреждение бытовых травм;
 правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить травму
(спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц и другое),
первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
 основные правила безопасного поведения при обращении с газовыми и электрическими
приборами;
 последствия электротравмы; порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
 термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
 правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая
территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
 коммуникация с соседями;
 меры по предупреждению преступлений;
 аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
 правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
 порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
 действия в экстренных случаях.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
 история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
 риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
 безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине;
 движение в темное время суток;
 движение с использованием средств индивидуальной мобильности);
 взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
 правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
 ответственность водителя, ответственность пассажира;
 представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;







порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при
отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания; с большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок действий
при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.

Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
 общественные места и их классификация;
 основные
источники
опасности
в
общественных
местах
закрытого
и открытого типа, общие правила безопасного поведения;
 опасности в общественных местах социально-психологического характера (возникновение
толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи, когда потерялся
человек);
 порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила безопасного поведения
при попадании в агрессивную и паническую толпу;
 правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
 криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения, порядок
действия при попадании в опасную ситуацию;
 порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребенок; взрослый; пожилой человек;
человек с ментальными расстройствами);
 порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
 порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных местах, на
объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и образовательные организации,
культурные, торгово-развлекательные учреждения и другие);
 меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных
конструкций; меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае
террористического акта.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
 отдых на природе, источники опасности в природной среде;
 основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоемах;

общие правила безопасности в походе;
 особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
 особенности обеспечения безопасности в водном походе;
 особенности обеспечения безопасности в горном походе;
 ориентирование на местности;
 карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
 порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
 источники опасности в автономных условия; сооружение убежища, получение воды и
питания;
 способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях, первая
помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении; природные чрезвычайные
ситуации;











общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть; избежать
опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных факторов;
дождаться помощи); природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и окружающей
среды; природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями
и процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами; природные чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными гидрологическими явлениями и процессами: паводки, половодья,
цунами, сели, лавины; возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий, правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими явлениями и
процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий; экологическая грамотность и разумное
природопользование.

Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
 понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение», «профилактика»;
 биологические, социально-экономические, экологические (геофизические), психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
 составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях; механизм распространения и
способы передачи инфекционных заболеваний;
 чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики и защиты;
 роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
 вакцинация по эпидемиологическим показаниям; значение изобретения вакцины для
человечества;
 неинфекционные заболевания, самые распространенные неинфекционные заболевания;
 факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
 факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
 факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
 факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
 меры профилактики неинфекционных заболеваний;
 роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
 признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и
другие);
 психическое здоровье и психологическое благополучие;
 критерии психического здоровья и психологического благополучия;
 основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое благополучие;













основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее выявление
психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса: оптимизация
условий жизни, работы, учебы;
профилактика злоупотребления алкоголя и употребления наркотических средств;
помощь людям, перенесшим психотравмирующую ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья; первая помощь,
история возникновения скорой медицинской помощи и первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные» кровотечения;
первая помощь с использованием подручных средств;
первая помощь при нескольких травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.

Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
 определение понятия «общение»;

навыки конструктивного общения; общие представления о понятиях «социальная группа»,
«большая группа», «малая группа»;
 межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение (взаимодействие);
особенности общения в группе;
 психологические характеристики группы и особенности взаимодействия
в группе;
групповые нормы и ценности; коллектив как социальная группа;
 психологические закономерности в группе; понятие «конфликт», стадии развития
конфликта;
 конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;

факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
 способы поведения в конфликте;
 деструктивное и агрессивное поведение;
 конструктивное поведение в конфликте;
 роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
 способы разрешения конфликтных ситуаций;
 основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и разрешения
конфликта;
 ведение переговоров при разрешении конфликта;
 опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие);
 способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
 способы психологического воздействия; психологическое влияние в малой группе;
 положительные и отрицательные стороны конформизма;
 эмпатия и уважение к партнеру (партнерам) по общению как основа коммуникации;
убеждающая коммуникация;
 манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
 психологическое влияние на большие группы;
 способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение;

подражание; деструктивные и псевдопсихологические технологии;
 противодействие вовлечению молодежи в противозаконную
и антиобщественную
деятельность.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:

 понятия «цифровая среда», «цифровой след»; влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
 «цифровая зависимость», ее признаки и последствия; опасности и риски цифровой среды,
их источники;
 правила безопасного поведения в цифровой среде;
 вредоносное программное обеспечение;
 виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы; правила
защиты от вредоносного программного обеспечения; кража персональных данных,
паролей;
 мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
 правила безопасного использования устройств и программ; поведенческие опасности в
цифровой среде и их причины;
 опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
 неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для будущей жизни и
карьеры; травля в Интернете, методы защиты от травли;
 деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества; вербовка, манипуляция, «воронки
вовлечения»; радикализация деструктива;
 профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества
 правила коммуникации в цифровой среде; достоверность информации в цифровой среде;
 источники информации, проверка на достоверность;
 «информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда; фальшивые
аккаунты, вредные советчики, манипуляторы; понятие «фейк», цели и виды,
распространение фейков;
 правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений; понятие прав
человека в цифровой среде, их защита; ответственность за действия в Интернете;
запрещенный контент; защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
 экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества; понятия «экстремизм»
и «терроризм», их взаимосвязь; варианты проявления экстремизма, возможные
последствия; реступления террористической направленности,
их цель,
причины, последствия; опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность:
 способы и признаки; предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую
и террористическую деятельность;
 формы террористических актов; уровни террористической угрозы;
 правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведении контртеррористической операции;
 правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации;
 основы государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, ее цели,
задачи, принципы;
 права и обязанности граждан и общественных организаций в области противодействия
экстремизму и терроризму.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОСНОВАМ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны способствовать
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти
защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному
применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению
правил экологического поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям,
культурному наследию и уважительном отношении к традициям многонационального народа
Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) гражданское воспитание: сформированность активной гражданской позиции
обучающегося, готового
и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей
и ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы
для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства; готовность
противостоять идеологии экстремизма и терроризма,
национализма и ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам; готовность к взаимодействию с обществом и государством в
обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения; готовность к участию в деятельности государственных
социальных организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения
комплексной безопасности личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему
народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою
Родину и Вооруженные Силы Российской Федерации, прошлое
и настоящее многонационального народа России, российской армии и флота; ценностное
отношение к государственным и военным символам,
историческому и природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооруженных
Сил Российской Федерации, достижениям государства в области обеспечения безопасности жизни
и здоровья людей; сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная
убежденность и готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3)духовно-нравственное воспитание: осознание духовных ценностей российского народа и
российского воинства; сформированность
ценности
безопасного поведения,
осознанного
и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и
государства; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно
действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения
опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье,
культуре
и
традициям
народов
России,
принятие
идей
волонтерства
и добровольчества;
4)эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности

жизнедеятельности; понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития
и безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню
развития общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических,
естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной концепции
культуры безопасности жизнедеятельности; понимание научно-практических основ учебного
предмета ОБЗР, осознание его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности
человека, общества и государства; способность применять научные знания для реализации
принципов
безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать
в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих; знание приемов оказания первой помощи и
готовность применять их в случае
необходимости; потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность
к
труду,
осознание
значимости
трудовой
деятельности
для развития личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований
безопасности в процессе трудовой деятельности; интерес к различным сферам профессиональной
деятельности, включая
военно-профессиональную деятельность; готовность и способность к образованию и
самообразованию на протяжении
всей жизни;
8) экологическое воспитание: сформированность экологической культуры, понимание
влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их; расширение
представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать
алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;

устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать
способы их достижения с учетом самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной
жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации рискориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретенные знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи; развивать творческое мышление при решении
ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности
жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при разработке
и защите проектных работ;
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно
выбирать оптимальный способ решения задач с учетом установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни; критически
оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать предложения по их
корректировке в новых условиях; характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать
возможность их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности; переносить приобретенные знания и навыки в повседневную
жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности; создавать информационные блоки в различных форматах с учетом
характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их
представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и морально
этическим нормам; владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды; использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и
гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
осуществлять
в
ходе
образовательной
деятельности
безопасную
коммуникацию, переносить принципы ее организации в повседневную жизнь; распознавать
вербальные и невербальные средства общения;
понимать значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приемами безопасного межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности

и жизненных ситуациях; самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный
способ и составлять план их решения в конкретных условиях; делать осознанный выбор в новой
ситуации, аргументировать его;
брать ответственность за свое решение;
оценивать приобретенный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других предметных областей;
повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других оценивать образовательные ситуации; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою
деятельность; контролировать соответствие результатов целям; использовать приемы рефлексии
для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора оптимального решения; принимать себя,
понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего вокруг; принимать мотивы
и аргументы других людей при анализе и оценке образовательной ситуации; признавать право на
ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной
учебной ситуации; ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять
роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах); оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды
в общий результат по совместно разработанным критериям; осуществлять позитивное
стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать их с позиции
новизны и практической значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного
поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
способности построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны обеспечивать:
1)
знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций различного характера;
2)
знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области; прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание о действиях по
сигналам гражданской обороны;
3)
сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты
государства; формирование представления о военной службе;
4)
сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение
знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием; сформированность
представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия массового поражения, а также
способах защиты от него;

5)
сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о
возможностях применения современных достижений научнотехнического прогресса в условиях
современного боя;
6)
сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций осуществляющих
подготовку кадров в интересах обороны
и безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;
7)
сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
8)
сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой
среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка
действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9)
сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке
действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания прав и обязанностей граждан в
области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения
психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в
сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам;
знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного
характера; умение применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять
их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминогенного
характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе экстремизма, терроризма;
понимание роли государства в противодействии терроризму; умения различать приемы вовлечения
в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность и
противодействовать им; знания порядка действий при объявлении разного уровня
террористической опасности и действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведении контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством включения
в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства»:

раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации; характеризовать роль личности, общества и государства в
достижении стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в
обеспечении комплексной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, приводить
примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности; объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности; характеризовать правовую основу защиты населения и территорий
от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной системы
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять
права и
обязанности граждан Российской Федерации
в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и
радиационной опасности; анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации,
обосновывать значение обороны государства для мирного
социально-экономического
развития страны; характеризовать роль Вооруженных Сил Российской в обеспечении национальной безопасности.
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»:
знать строевые приемы в движении без оружия; выполнять строевые приемы в
движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с оружием и их
возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и обращении с
оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия на примере
автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических
характеристиках
современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые действия
войск; иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих факторах; знать
способы действий при применении противником оружия массового поражения; понимать
особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;

знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях высшего
образования.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура
безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная
ситуация»,
объяснять
их
взаимосвязь; приводить примеры
решения
задач по
обеспечению безопасности
в повседневной жизни (индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности,
общества, государства.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать
зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе в
Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок; оценивать риски возникновения
бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние
соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и электрического
оборудования; иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения сердечнолегочной реанимации; знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд,
лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень
безопасности, приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от изменения
уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки
безопасного поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного движения,
приводить примеры; знать права, обязанности и иметь представление об ответственности
пешехода, пассажира, водителя; иметь представление о знаниях и навыках, необходимых
водителю; знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера;

иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния поведения
на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасных и чрезвычайных
ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах, характеризовать их
влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о действиях,
которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии; иметь представление о безопасном
поведении для снижения рисков криминогенного характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах
разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или отдельных
конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае террористического акта
в общественном месте.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде,
в том числе в лесу, на водоемах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные
способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться
в природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде; иметь представление
об основных источниках опасности при автономном нахождении в природной среде, способах
подачи сигнала о помощи; иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от
перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими
животными; иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки
транспортировки пострадавших;
называть
и
характеризовать
природные
чрезвычайные
ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учетом географических,
климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по
возможности избежать ее; при необходимости действовать) для природных чрезвычайных
ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного
пожара;

называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного
поведения; называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами; иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами; знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения; характеризовать источники экологических угроз, обосновывать
влияние человеческого фактора на риски их возникновения; характеризовать значение рискориентированного подхода к обеспечению экологической безопасности; иметь навыки
экологической грамотности и разумного природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических, экологических,
психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить
примеры из собственного опыта; характеризовать инфекционные заболевания,
знать основные способы распространения и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и вакцинации населения,
роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»; иметь
представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера, действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода
к обеспечению
безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;

характеризовать наиболее распространенные неинфекционные заболевания (сердечнососудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их
возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт, сердечный
приступ и другие); иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных заболеваний,
знать порядок прохождения диспансеризации; объяснять смысл понятий «психическое здоровье»
и «психологическое благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека; знать
основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье
и
психологическое
благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления психического
здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и физическую
работоспособность, благополучие человека; характеризовать роль раннего выявления психических
расстройств и создания благоприятных условий для развития; объяснять смысл понятия
«инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за
помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их
соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при оказании
первой помощи; иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в различных
условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения;
первая помощь с использованием подручных средств;
первая помощь при нескольких травмах одновременно).
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни
человека, приводить примеры межличностного общения и общения в группе; иметь навыки
конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное взаимодействие
в группе, приводить примеры; объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;

раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение, внушение,
подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и способах
противодействия.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:
характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека;
объяснять
смысл
понятий
«цифровая
среда»,
«цифровой
след»,
«персональные данные»; анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость,
вредоносное программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение
в
деструктивные сообщества, запрещенный контент и другие), раскрывать их характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником которых
является вредоносное программное обеспечение; иметь навыки безопасного использования
устройств и программ; перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей
в цифровой среде; характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация
близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в
деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде; объяснять смысл и взаимосвязь понятий
«достоверность информации», «информационный пузырь», «фейк»; иметь представление о
способах проверки достоверности, легитимности информации, ее соответствия правовым и
морально-этическим нормам; раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой,
выработать навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде; объяснять права,
обязанности и иметь представление об ответственности
граждан и юридических лиц в информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека, стабильности
общества и государства; объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и
«терроризм»;
анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность,
выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности; знать уровни
террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при их объявлении; иметь
представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных вещей, подозрительных
предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв взрывного устройства, наезд
транспортного средства, попадание в заложники и другие), проведении контртеррористической
операции; раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; объяснять права, обязанности и иметь представление
об ответственности граждан и юридических лиц в области противодействия экстремизму и
терроризму. Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность
освоения обучающимися модулей ОБЗР.

1.2. Федеральная рабочая
программа по
учебному
предмету
«Химия»
(углублённый уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по химии, химия) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по химии, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
требований к результатам освоения федеральной образовательной программы среднего общего
образования(ФОП СОО), представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте СОО, с учётом Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы, и
основных положений «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года» (Распоряжение Правительства РФ от 29.05. 2015 № 996 - р.).
Химия на уровне углублённого изучения занимает важное место в системе естественнонаучного образования учащихся 10–11 классов. Изучение предмета, реализуемое в условиях
дифференцированного, профильного обучения, призвано обеспечить общеобразовательную и
общекультурную подготовку выпускников школы, необходимую для адаптации их к быстро
меняющимся условиям жизни в социуме, а также для продолжения обучения в организациях
профессионального образования, в которых химия является одной из приоритетных дисциплин.
В программе по химии назначение предмета «Химия» получает подробную интерпретацию в
соответствии с основополагающими положениями ФГОС СОО о взаимообусловленности целей,
содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников.
Свидетельством тому являются следующие выполняемые программой по химии функции:
информационно-методическая, реализация которой обеспечивает получение
представления о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами предмета, изучаемого в рамках конкретного профиля;
организационно-планирующая, которая предусматривает определение: принципов
структурирования и последовательности изучения учебного материала, количественных и
качественных его характеристик; подходов к формированию содержательной основы контроля и
оценки образовательных достижений обучающихся в рамках итоговой аттестации в форме единого
государственного экзамена по химии.
Программа для углублённого изучения химии:
устанавливает инвариантное предметное содержание, обязательное для изучения в
рамках отдельных профилей, предусматривает распределение и структурирование его по классам,
основным содержательным линиям/разделам курса;
даёт примерное распределение учебного времени, рекомендуемого для изучения
отдельных тем;
предлагает примерную последовательность изучения учебного материала с учётом
логики построения курса, внутрипредметных и межпредметных связей;
даёт методическую интерпретацию целей и задач изучения предмета на углублённом
уровне с учётом современных приоритетов в системе среднего общего образования, содержательной
характеристики планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования (личностных, метапредметных, предметных), а также с учётом основных видов
учебно-познавательных действий обучающегося по освоению содержания предмета.
По всем названным позициям в программе по химии предусмотрена преемственность с обучением
химии на уровне основного общего образования. За пределами установленной программой по
химии обязательной (инвариантной) составляющей содержания учебного предмета «Химия»
остаётся возможность выбора его вариативной составляющей, которая должна определяться в
соответствии с направлением конкретного профиля обучения.

В соответствии с концептуальными положениями ФГОС СОО о назначении предметов
базового и углублённого уровней в системе дифференцированного обучения на уровне среднего
общего образования химия на уровне углублённого изучения направлен на реализацию
преемственности с последующим этапом получения химического образования в рамках изучения
специальных естественно-научных и химических дисциплин в вузах и организациях среднего
профессионального образования. В этой связи изучение предмета «Химия» ориентировано
преимущественно на расширение и углубление теоретической и практической подготовки
обучающихся, выбравших определённый профиль обучения, в том числе с перспективой
последующего получения химического образования в организациях профессионального
образования. Наряду с этим, в свете требований ФГОС СОО к планируемым результатам освоения
федеральной образовательной программы среднего общего образования изучение предмета
«Химия» ориентировано также на решение задач воспитания и социального развития обучающихся,
на формирование у них общеинтеллектуальных умений, умений рационализации учебного труда и
обобщённых способов деятельности, имеющих междисциплинарный, надпредметный характер.
Составляющими предмета «Химия» на уровне углублённого изучения являются
углублённые курсы – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия». При
определении подходов к отбору и структурной организации содержания этих курсов в программе
по химии за основу приняты положения ФГОС СОО о различиях базового и углублённого уровней
изучения предмета.
Основу содержания курсов «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия»
составляет совокупность предметных знаний и умений, относящихся к базовому уровню изучения
предмета. Эта система знаний получает определённое теоретическое дополнение, позволяющее
осознанно освоить существенно больший объём фактологического материала. Так, на углублённом
уровне изучения предмета обеспечена возможность значительного увеличения объёма знаний о
химических элементах и свойствах их соединений на основе расширения и углубления
представлений о строении вещества, химической связи и закономерностях протекания реакций,
рассматриваемых с точки зрения химической кинетики и термодинамики. Изучение периодического
закона и Периодической системы химических элементов базируется на современных
квантовомеханических представлениях о строении атома. Химическая связь объясняется с точки
зрения энергетических изменений при её образовании и разрушении, а также с точки зрения
механизмов её образования. Изучение типов реакций дополняется формированием представлений
об электрохимических процессах и электролизе расплавов и растворов веществ. В курсе
органической химии при рассмотрении реакционной способности соединений уделяется особое
внимание вопросам об электронных эффектах, о взаимном влиянии атомов в молекулах и
механизмах реакций.
Особое значение имеет то, что на содержание курсов химии углублённого уровня изучения
для классов определённого профиля (главным образом на их структуру и характер дополнений к
общей системе предметных знаний) оказывают влияние смежные предметы. Так, например, в
содержании предмета для классов химико-физического профиля большое значение будут иметь
элементы учебного материала по общей химии. При изучении предмета в данном случае акцент
будет сделан на общность методов познания, общность законов и теорий в химии и в физике:
атомно-молекулярная теория (молекулярная теория в физике), законы сохранения массы и энергии,
законы термодинамики, электролиза, представления о строении веществ и другое.
В то же время в содержании предмета для классов химико-биологического профиля больший
удельный вес будет иметь органическая химия. В этом случае предоставляется возможность для
более обстоятельного рассмотрения химической организации клетки как биологической системы, в
состав которой входят, к примеру, такие структурные компоненты, как липиды, белки, углеводы,
нуклеиновые кислоты и другие. При этом знания о составе и свойствах представителей основных
классов органических веществ служат основой для изучения сущности процессов фотосинтеза,
дыхания, пищеварения.
В плане формирования основ научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
познания и опыта практического применения научных знаний изучение предмета «Химия» на
углублённом уровне основано на межпредметных связях с учебными предметами, входящими в

состав предметных областей «Естественно-научные предметы», «Математика и информатика» и
«Русский язык и литература».
При изучении учебного предмета «Химия» на углублённом уровне также, как на уровне
основного и среднего общего образования (на базовом уровне), задачей первостепенной значимости
является формирование основ науки химии как области современного естествознания, практической
деятельности человека и одного из компонентов мировой культуры. Решение этой задачи на
углублённом уровне изучения предмета предполагает реализацию таких целей, как:
формирование представлений: о материальном единстве мира, закономерностях и
познаваемости явлений природы, о месте химии в системе естественных наук и её ведущей роли в
обеспечении устойчивого развития человечества: в решении проблем экологической,
энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов,
новых источников энергии, в обеспечении рационального природопользования, в формировании
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде;
освоение системы знаний, лежащих в основе химической составляющей естественнонаучной картины мира: фундаментальных понятий, законов и теорий химии, современных
представлений о строении вещества на разных уровнях – атомном, ионно-молекулярном,
надмолекулярном, о термодинамических и кинетических закономерностях протекания химических
реакций, о химическом равновесии, растворах и дисперсных системах, об общих научных
принципах химического производства;
формирование у обучающихся осознанного понимания востребованности системных
химических знаний для объяснения ключевых идей и проблем современной химии, для объяснения
и прогнозирования явлений, имеющих естественно-научную природу; грамотного решения
проблем, связанных с химией, прогнозирования, анализа и оценки с позиций экологической
безопасности последствий бытовой и производственной деятельности человека, связанной с
химическим производством, использованием и переработкой веществ;
углубление представлений о научных методах познания, необходимых
для
приобретения умений ориентироваться в мире веществ и объяснения химических явлений,
имеющих место в природе, в практической деятельности и повседневной жизни.
В плане реализации первоочередных воспитательных и развивающих функций целостной
системы среднего общего образования при изучении предмета «Химия» на углублённом уровне
особую актуальность приобретают такие цели и задачи, как:
воспитание убеждённости в познаваемости явлений природы, уважения к процессу
творчества в области теоретических и прикладных исследований в химии, формирование
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;
развитие мотивации к обучению и познанию, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, формирование у них сознательного отношения к самообразованию и непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности,
ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
формирование умений и навыков разумного природопользования, развитие
экологической культуры, приобретение опыта общественно-полезной экологической
деятельности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии на углубленном уровне, – 204
часов: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС Теоретические основы органической химии
Предмет и значение органической химии, представление о многообразии органических
соединений.
Электронное строение атома углерода: основное и возбуждённое состояния. Валентные
возможности атома углерода. Химическая связь в органических соединениях. Типы гибридизации
атомных орбиталей углерода. Механизмы образования ковалентной связи (обменный и донорноакцепторный). Типы перекрывания атомных орбиталей, σ- и π-связи. Одинарная, двойная и тройная
связь. Способы разрыва связей в молекулах органических веществ. Понятие о свободном радикале,
нуклеофиле и электрофиле.
Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова и современные представления о
структуре молекул. Значение теории строения органических соединений. Молекулярные и
структурные формулы. Структурные формулы различных видов: развёрнутая, сокращённая,
скелетная. Изомерия. Виды изомерии: структурная, пространственная. Электронные эффекты в
молекулах органических соединений (индуктивный и мезомерный эффекты).
Представление о классификации органических веществ. Понятие о функциональной группе.
Гомология. Гомологические ряды. Систематическая номенклатура органических соединений
(IUPAC) и тривиальные названия отдельных представителей.
Особенности и классификация органических реакций. Окислительновосстановительные реакции в
органической химии.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений
Ознакомление с образцами органических веществ и материалами на их основе, опыты по
превращению органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение),
конструирование моделей молекул органических веществ.
Углеводороды
Алканы. Гомологический ряд алканов, общая формула, номенклатура и изомерия. Электронное и
пространственное строение молекул алканов, sp3-гибридизация атомных орбиталей углерода, σсвязь. Конформеры. Физические свойства алканов.
Химические свойства алканов: реакции замещения, изомеризации, дегидрирования, циклизации,
пиролиза, крекинга, горения. Представление о механизме реакций радикального замещения.
Нахождение в природе. Способы получения и применение алканов.
Циклоалканы. Общая формула, номенклатура и изомерия. Особенности строения и химических
свойств малых (циклопропан, циклобутан) и обычных (циклопентан, циклогексан) циклоалканов.
Способы получения и применение циклоалканов.
Алкены. Гомологический ряд алкенов, общая формула, номенклатура. Электронное и
пространственное строение молекул алкенов, sp2-гибридизация атомных орбиталей углерода, σ- и
π-связи. Структурная и геометрическая (цис-транс-) изомерия. Физические свойства алкенов.
Химические свойства: реакции присоединения, замещения в α-положение при двойной связи,
полимеризации и окисления. Представление о механизме реакции электрофильного
присоединения. Правило Марковникова. Качественные реакции на двойную связь. Способы
получения и применение алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов (сопряжённые, изолированные, кумулированные).
Особенности электронного строения и химических свойств сопряжённых диенов, 1,2- и 1,4присоединение. Полимеризация сопряжённых диенов. Способы получения и применение
алкадиенов.
Алкины. Гомологический ряд алкинов, общая формула, номенклатура и изомерия. Электронное и
пространственное строение молекул алкинов, sp-гибридизация атомных орбиталей углерода.
Физические свойства алкинов. Химические свойства: реакции присоединения, димеризации и
тримеризации, окисления. Кислотные свойства алкинов, имеющих концевую тройную связь.
Качественные реакции на тройную связь. Способы получения и применение алкинов.

Ароматические углеводороды (арены). Гомологический ряд аренов, общая формула, номенклатура
и изомерия. Электронное и пространственное строение молекулы бензола. Правило
ароматичности, примеры ароматических соединений. Физические свойства аренов. Химические
свойства бензола и его гомологов: реакции замещения в бензольном кольце и углеводородном
радикале, реакции присоединения, окисление гомологов бензола. Представление о механизме
реакций электрофильного замещения. Представление об ориентирующем действии заместителей в
бензольном кольце на примере алкильных радикалов, карбоксильной, гидроксильной, амино- и
нитрогруппы, атомов галогенов. Особенности химических свойств стирола. Полимеризация
стирола. Способы получения и применение ароматических углеводородов.
Природный газ. Попутные нефтяные газы. Нефть и её происхождение. Каменный уголь и продукты
его переработки. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический, каталитический),
риформинг, пиролиз.
Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и в быту.
Генетическая связь между различными классами углеводородов.
Электронное строение галогенпроизводных углеводородов. Реакции замещения галогена на
гидроксогруппу, нитрогруппу, цианогруппу, аминогруппу.
Действие на галогенпроизводные водного и спиртового раствора щёлочи. Взаимодействие
дигалогеналканов с магнием и цинком. Понятие
о металлоорганических соединениях.
Использование галогенпроизводных углеводородов в быту, технике и при синтезе органических
веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений
Изучение физических свойств углеводородов (растворимость), качественных реакций
углеводородов различных классов (обесцвечивание бромной или иодной воды, раствора
перманганата калия, взаимодействие ацетилена с аммиачным раствором оксида серебра(I)),
качественное обнаружение углерода и водорода в органических веществах, получение этилена и
изучение его свойств, ознакомление с коллекциями «Нефть» и «Уголь», с образцами пластмасс,
каучуков и резины, моделирование молекул углеводородов и галогенпроизводных углеводородов.
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Строение молекул (на примере метанола и этанола).
Гомологический ряд, общая формула, изомерия, номенклатура и классификация. Физические
свойства предельных одноатомных спиртов. Водородные связи между молекулами спиртов.
Химические свойства: реакции замещения, дегидратации, окисления, взаимодействие с
органическими и неорганическими кислотами. Качественная реакция на одноатомные спирты.
Действие этанола и метанола на организм человека. Способы получения и применение одноатомных
спиртов.
Простые эфиры, номенклатура и изомерия. Особенности физических и химических свойств.
Многоатомные спирты – этиленгликоль и глицерин. Физические и химические свойства: реакции
замещения, взаимодействие с органическими и неорганическими кислотами, качественная реакция
на многоатомные спирты. Представление о механизме реакций нуклеофильного замещения.
Действие на организм человека. Способы получения и применение многоатомных спиртов.
Фенол. Строение молекулы, взаимное влияние гидроксогруппы и бензольного ядра. Физические
свойства фенола. Особенности химических свойств фенола. Качественные реакции на фенол.
Токсичность фенола. Способы получения и применение фенола. Фенолформальдегидная смола.
Карбонильные соединения – альдегиды и кетоны. Электронное строение карбонильной группы.
Гомологические ряды альдегидов и кетонов, общая формула, изомерия и номенклатура. Физические
свойства альдегидов и кетонов. Химические свойства альдегидов и кетонов: реакции
присоединения. Представление о механизме реакций нуклеофильного присоединения. Окисление
альдегидов, качественные реакции на альдегиды. Способы получения и применение альдегидов и
кетонов.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Особенности строения молекул карбоновых
кислот. Изомерия и номенклатура. Физические свойства одноосновных предельных карбоновых

кислот. Водородные связи между молекулами карбоновых кислот. Химические свойства: кислотные
свойства, реакция этерификации, реакции с участием углеводородного радикала. Особенности
свойств муравьиной кислоты. Понятие о производных карбоновых кислот – сложных эфирах,
ангидридах, галогенангидридах, амидах, нитрилах. Многообразие карбоновых кислот. Особенности
свойств непредельных и ароматических карбоновых кислот, дикарбоновых кислот,
гидроксикарбоновых кислот. Представители высших карбоновых кислот: стеариновая,
пальмитиновая, олеиновая, линолевая, линоленовая кислоты. Способы получения и применение
карбоновых кислот.
Сложные эфиры. Гомологический ряд, общая формула, изомерия и номенклатура. Физические и
химические свойства: гидролиз в кислой и щелочной среде.
Жиры. Строение, физические и химические свойства жиров: гидролиз в кислой и щелочной среде.
Особенности свойств жиров, содержащих остатки непредельных жирных кислот. Жиры в природе.
Мыла́ как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие. Понятие о синтетических
моющих средствах (СМС).
Общая характеристика углеводов. Классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды).
Моносахариды: глюкоза, фруктоза, галактоза, рибоза, дезоксирибоза. Физические свойства и
нахождение в природе. Фотосинтез. Оптическая изомерия. Кольчато-цепная таутомерия на
примере молекулы глюкозы, проекции Хеуорса, α- и β-аномеры глюкозы. Химические свойства
глюкозы: реакции с участием спиртовых и альдегидной групп, спиртовое и молочнокислое
брожение. Применение глюкозы, её значение в жизнедеятельности организма. Дисахариды:
сахароза, мальтоза и лактоза. Восстанавливающие и невосстанавливающие дисахариды. Гидролиз
дисахаридов. Нахождение в природе и применение. Полисахариды: крахмал, гликоген и целлюлоза.
Строение макромолекул крахмала, гликогена и целлюлозы. Физические свойства крахмала и
целлюлозы. Химические свойства крахмала: гидролиз, качественная реакция с иодом. Химические
свойства целлюлозы: гидролиз, получение эфиров целлюлозы. Понятие об искусственных волокнах
(вискоза, ацетатный шёлк).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений
Растворимость различных спиртов в воде, взаимодействие этанола с натрием, окисление этилового
спирта в альдегид на раскалённой медной проволоке, окисление этилового спирта дихроматом калия
(возможно использование видеоматериалов), качественные реакции на альдегиды (с гидроксидом
диамминсеребра(I) и гидроксидом меди(II)), реакция глицерина с гидроксидом меди(II), химические
свойства раствора уксусной кислоты, взаимодействие раствора глюкозы с гидроксидом меди(II),
взаимодействие крахмала с иодом, решение экспериментальных задач по темам «Спирты и
фенолы», «Карбоновые кислоты. Сложные эфиры».
Азотсодержащие органические соединения
Амины – органические производные аммиака. Классификация аминов: алифатические и
ароматические; первичные, вторичные и третичные. Строение молекул, общая формула, изомерия,
номенклатура и физические свойства. Химическое свойства алифатических аминов: основные
свойства, алкилирование, взаимодействие первичных аминов с азотистой кислотой. Соли
алкиламмония.
Анилин – представитель аминов ароматического ряда. Строение анилина. Взаимное влияние групп
атомов в молекуле анилина. Особенности химических свойств анилина. Качественные реакции на
анилин. Способы получения и применение алифатических аминов. Получение анилина из
нитробензола.
Аминокислоты. Номенклатура и изомерия. Отдельные представители α-аминокислот: глицин,
аланин, фенилаланин, серин, глутаминовая кислота, лизин, цистеин. Оптическая изомерия
аминокислот: D- и L-аминокислоты. Физические свойства аминокислот. Химические свойства
аминокислот как амфотерных органических соединений, реакция поликонденсации, образование
пептидной связи. Биологическое значение аминокислот. Синтез и гидролиз пептидов.
Белки как природные полимеры. Первичная, вторичная и третичная структура белков. Химические
свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки.
Понятие
об
азотсодержащих
гетероциклических
соединениях.

Пиримидиновые и пуриновые основания. Нуклеиновые кислоты: состав, строение и биологическая
роль.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений
Растворение белков в воде, денатурация белков при нагревании, цветные реакции на белки, решение
экспериментальных задач по темам «Азотсодержащие органические соединения» и «Распознавание
органических соединений».
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное звено,
степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы синтеза
высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация. Представление о
стереорегулярности и надмолекулярной структуре полимеров, зависимость свойств полимеров от
их молекулярного и надмолекулярного строения.
Полимерные материалы. Пластмассы (полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид, полистирол,
полиметилметакрилат, поликарбонаты, полиэтилентерефталат). Утилизация и переработка
пластика.
Эластомеры: натуральный каучук, синтетические каучуки (бутадиеновый, хлоропреновый,
изопреновый) и силиконы. Резина.
Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (вискоза, ацетатное волокно),
синтетические (капрон и лавсан).
Полимеры специального назначения (тефлон, кевлар, электропроводящие полимеры,
биоразлагаемые полимеры).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений
Ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков, решение
экспериментальных задач по теме «Распознавание пластмасс и волокон».
Расчётные задачи
Нахождение молекулярной формулы органического соединения по массовым долям элементов,
входящих в его состав, нахождение молекулярной формулы органического соединения по массе
(объёму) продуктов сгорания, по количеству вещества (массе, объёму) продуктов реакции и/или
исходных веществ, установление структурной формулы органического вещества на основе его
химических свойств или способов получения, определение доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного.
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе осуществляется
через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, принятых в
отдельных предметах естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ,
синтез, классификация, наблюдение, измерение, эксперимент, модель, моделирование.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, молекула, энергетический уровень, вещество,
тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины, единицы измерения, скорость,
энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, наследственность, автотрофный и
гетеротрофный тип питания, брожение, фотосинтез, дыхание, белки, углеводы, жиры, нуклеиновые
кислоты, ферменты.
География: полезные ископаемые, топливо.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства, материалы из
искусственных и синтетических волокон.

11 КЛАСС Теоретические основы химии
Атом. Состав атомных ядер. Химический элемент. Изотопы. Корпускулярноволновой дуализм,
двойственная природа электрона. Строение электронных оболочек атомов, квантовые числа.
Энергетические уровни и подуровни. Атомные орбитали. Классификация химических элементов (s, p-, d-, f-элементы).
Распределение электронов по атомным орбиталям, принцип минимума энергии, принцип Паули,
правило Хунда. Электронные конфигурации атомов элементов первого–четвёртого периодов в
основном и возбуждённом состоянии, электронные конфигурации ионов. Понятие об энергии
ионизации, энергии сродства к электрону. Электроотрицательность.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Связь
периодического закона и Периодической системы химических элементов с современной теорией
строения атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими
простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического закона
Д.И. Менделеева.
Химическая связь. Виды химической связи: ковалентная, ионная, металлическая. Механизмы
образования ковалентной связи: обменный и донорно-акцепторный. Энергия и длина связи.
Полярность, направленность и насыщаемость ковалентной связи. Кратные связи. Водородная связь.
Межмолекулярные взаимодействия.
Валентность и валентные возможности атомов. Гибридизация атомных орбиталей. Связь
электронной структуры молекул с их геометрическим строением (на примере соединений элементов
второго периода).
Представление о комплексных соединениях. Состав комплексного иона: комплексообразователь,
лиганды. Координационное число. Номенклатура комплексных соединений. Значение комплексных
соединений. Понятие о координационной химии.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Типы кристаллических решёток (структур)
и свойства веществ.
Понятие о дисперсных системах. Истинные растворы. Представление о коллоидных растворах.
Способы выражения концентрации растворов: массовая доля вещества в растворе, молярная
концентрация. Насыщенные и ненасыщенные растворы, растворимость. Кристаллогидраты.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Тривиальные названия отдельных
представителей неорганических веществ.
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии. Закон сохранения
массы веществ; закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях. Тепловые
эффекты химических реакций. Термохимические уравнения.
Скорость химической реакции, её зависимость от различных факторов. Гомогенные и гетерогенные
реакции. Катализ и катализаторы.
Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие. Константа химического равновесия.
Факторы, влияющие на положение химического равновесия: температура, давление и концентрации
веществ, участвующих в реакции. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Степень диссоциации. Ионное
произведение воды. Среда водных растворов: кислотная, нейтральная, щелочная. Водородный
показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции. Степень окисления. Окислитель и восстановитель.
Процессы окисления и восстановления. Важнейшие окислители и восстановители. Метод
электронного баланса. Электролиз растворов и расплавов веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений
Разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, модели кристаллических решёток,
проведение реакций ионного обмена, определение среды растворов с помощью индикаторов,
изучение влияния различных факторов на скорость химической реакции и положение химического
равновесия.

Неорганическая химия
Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и
особенности строения их атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на
примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Водород. Получение, физические и химические свойства: реакции с металлами и неметаллами,
восстановительные свойства. Гидриды. Топливные элементы.
Галогены. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические свойства.
Галогеноводороды. Важнейшие кислородсодержащие соединения галогенов. Лабораторные и
промышленные способы получения галогенов. Применение галогенов и их соединений.
Кислород, озон. Лабораторные и промышленные способы получения кислорода. Физические и
химические свойства и применение кислорода и озона. Оксиды и пероксиды.
Сера. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические свойства. Сероводород,
сульфиды. Оксид серы(IV), оксид серы(VI). Сернистая и серная кислоты и их соли. Особенности
свойств серной кислоты. Применение серы и её соединений.
Азот. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические свойства. Аммиак,
нитриды. Оксиды азота. Азотистая и азотная кислоты и их соли. Особенности свойств азотной
кислоты. Применение азота и его соединений.
Азотные удобрения.
Фосфор. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические свойства. Фосфиды
и фосфин. Оксиды фосфора, фосфорная кислота и её соли. Метафосфорная и пирофосфорная
кислоты, фосфористая и фосфорноватистая кислоты. Применение фосфора и его соединений.
Фосфорные удобрения.
Углерод, нахождение в природе. Аллотропные модификации. Физические и химические свойства
простых веществ, образованных углеродом. Оксид углерода(II), оксид углерода(IV), угольная
кислота и её соли. Активированный уголь, адсорбция. Фуллерены, графен, углеродные нанотрубки.
Применение простых веществ, образованных углеродом, и его соединений.
Кремний. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические свойства. Оксид
кремния(IV), кремниевая кислота, силикаты. Применение кремния и его соединений. Стекло, его
получение, виды стекла.
Положение металлов в Периодической системе химических элементов. Особенности строения
электронных оболочек атомов металлов. Распространение химических элементов-металлов в
земной коре. Общие физические свойства металлов. Применение металлов в быту и технике. Сплавы
металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения металлов:
гидрометаллургия, пирометаллургия, электрометаллургия. Понятие о коррозии металлов. Способы
защиты от коррозии.
Общая характеристика металлов IA-группы Периодической системы химических элементов.
Натрий и калий: получение, физические и химические свойства, применение простых веществ и их
соединений.
Общая характеристика металлов IIA-группы Периодической системы химических элементов.
Магний и кальций: получение, физические и химические свойства, применение простых веществ и
их соединений. Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: получение, физические и химические свойства, применение простого вещества и его
соединений. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия, гидроксокомплексы алюминия.
Общая характеристика металлов побочных подгрупп (Б-групп) Периодической системы
химических элементов.
Физические и химические свойства хрома и его соединений. Оксиды и гидроксиды хрома(II),
хрома(III) и хрома(VI). Хроматы и дихроматы, их окислительные свойства. Получение и
применение хрома.
Физические и химические свойства марганца и его соединений. Важнейшие соединения
марганца(II), марганца(IV), марганца(VI) и марганца(VII). Перманганат калия, его окислительные
свойства.

Физические и химические свойства железа и его соединений. Оксиды, гидроксиды и соли железа(II)
и железа(III). Получение и применение железа и его сплавов.
Физические и химические свойства меди и её соединений. Получение и применение меди и её
соединений.
Цинк: получение, физические и химические свойства. Амфотерные свойства оксида и гидроксида
цинка, гидроксокомплексы цинка. Применение цинка и его соединений.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений
Изучение образцов неметаллов, горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде, изучение
коллекции «Металлы и сплавы», взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов с водой
(возможно использование
видеоматериалов), взаимодействие цинка и железа с растворами кислот и щелочей, качественные
реакции на неорганические анионы, катион водорода и катионы металлов, взаимодействие
гидроксидов алюминия и цинка с растворами кислот и щелочей, решение экспериментальных задач
по темам «Галогены», «Сера и её соединения», «Азот и фосфор и их соединения», «Металлы
главных подгрупп», «Металлы побочных подгрупп».
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении устойчивого развития человечества. Понятие о научных методах
познания и методологии научного исследования. Научные принципы организации химического
производства. Промышленные способы получения важнейших веществ (на примере производства
аммиака, серной кислоты, метанола). Промышленные способы получения металлов и сплавов.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Проблема переработки отходов и
побочных продуктов. Роль химии в обеспечении энергетической безопасности. Принципы «зелёной
химии».
Химия и здоровье человека. Лекарственные средства. Правила использования лекарственных
препаратов. Роль химии в развитии медицины.
Химия пищи: основные компоненты, пищевые добавки. Роль химии в обеспечении пищевой
безопасности.
Косметические и парфюмерные средства. Бытовая химия. Правила безопасного использования
препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Химия в строительстве: важнейшие строительные материалы (цемент, бетон).
Химия в сельском хозяйстве. Органические и минеральные удобрения.
Современные конструкционные материалы, краски, стекло, керамика. Материалы для электроники.
Нанотехнологии.
Расчётные задачи
Расчёты: массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму
одного из участвующих в реакции веществ, массы (объёма, количества вещества) продуктов
реакции, если одно из веществ имеет примеси, массы (объёма, количества вещества) продукта
реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определённой массовой долей растворённого
вещества, массовой доли и молярной концентрации вещества в растворе, доли выхода продукта
реакции от теоретически возможного.
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11 классе
осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий,
принятых в отдельных предметах естественнонаучного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент, модель,
моделирование.
Физика: материя, микромир, макромир, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотопы,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние
вещества, идеальный газ, физические величины, единицы измерения, скорость, энергия, масса.

Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, макро- и микроэлементы, белки,
жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, ферменты, гормоны, круговорот веществ и поток энергии в
экосистемах.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология:
химическая
промышленность,
металлургия,
строительные
материалы,
сельскохозяйственное
производство,
пищевая
промышленность,
фармацевтическая
промышленность, производство косметических препаратов, производство конструкционных
материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных результатов
освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены следующие
составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности; готовность к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению; наличие мотивации к обучению;
готовность и способность обучающихся руководствоваться принятыми в обществе правилами и
нормами поведения; наличие правосознания, экологической культуры; способность ставить цели
и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения
предмета
«Химия»
отражают
сформированность
опыта познавательной
и
практической
деятельности
обучающихся в процессе реализации образовательной деятельности.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта
познавательной и практической деятельности обучающихся в процессе реализации
образовательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к закону и
правопорядку; представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе; готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов; способности
понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы
других при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии; уважения
к процессу творчества в области теории и практического приложения химии, осознания того, что
данные науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков,
постоянного труда учёных и практиков; интереса и познавательных мотивов в получении и
последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями,
и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и с учётом осознания последствий поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости ответственного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью; соблюдения правил
безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни, в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в

ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей; осознания последствий и вредных привычек
(употребления алкоголя, наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности; установки на активное участи
в решении практических задач социальной направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на основе применения
предметных знаний по химии; уважения к труду, людям труда и результатам трудовой
деятельности; готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных интересов,
способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику существования жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; осознания необходимости использования достижений
химии для решения вопросов рационального природопользования; активного неприятия действий,
приносящих вред окружающей природной среде, умения прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их; наличия развитого
экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности экологической
направленности, умения руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной
практике, способности и умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики; понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире как
о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и решении проблем
сохранения природного равновесия; убеждённости в особой значимости химии для современной
цивилизации: в её гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы
материальной культуры, в решении глобальных проблем устойчивого развития человечества –
сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины,
обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемых в
естественных науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения
явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений, умения делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных
выводов; способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях; интереса к познанию, исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями; интереса к
особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по химии на уровне среднего общего
образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов
познания, используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс,
система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование,
наблюдение, измерение, эксперимент и другие); универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и
социальной компетенции обучающихся; способность обучающихся использовать освоенные
междисциплинарные,

мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной
практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями; использовать при освоении знаний приёмы
логического мышления: выделять характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений; выбирать
основания и критерии для классификации веществ и химических реакций; устанавливать причинноследственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения
(индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения; применять в процессе познания
используемые в химии символические (знаковые) модели, преобразовывать модельные
представления – химический знак (символ) элемента, химическая формула, уравнение химической
реакции – при решении учебных познавательных и практических задач, применять названные
модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций.
Базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций; формулировать цели
и задачи исследования, использовать поставленные и самостоятельно сформулированные вопросы
в качестве инструмента познания и основы для формирования гипотезы по проверке правильности
высказываемых суждений; владеть навыками самостоятельного планирования и проведения
ученических экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса,
самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания.
Работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать информацию
различных видов и форм представления, критически оценивать её достоверность
непротиворечивость; формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа; приобретать опыт
использования информационно-коммуникативных технологий и различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие); использовать научный язык в качестве
средства при работе с химической информацией: применять межпредметные (физические и
математические) знаки и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру; использовать знаковосимволические средства наглядности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии, высказывать
идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных самостоятельно
или совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента, практической работы
по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного проекта, и формулировать

выводы по результатам проведённых исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения
и обмена мнениями.
Регулятивные универсальные учебные действия самостоятельно планировать и осуществлять
свою познавательную деятельность, определяя её цели и задачи, контролировать и по мере
необходимости корректировать предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и
исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ их решения с учётом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях; осуществлять самоконтроль деятельности на
основе самоанализа и самооценки.
Предметные результаты освоения программы по химии на углублённом уровне на уровне среднего
общего образования включают специфические для учебного предмета «Химия» научные знания,
умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных ситуациях,
а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с химией. В программе по химии предметные
результаты представлены по годам изучения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений: о месте и значении органической химии в системе естественных
наук и её роли в обеспечении устойчивого развития человечества в решении проблем
экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых
материалов, новых источников энергии, в обеспечении рационального природопользования, в
формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде; владение системой химических знаний, которая
включает: основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро и электронная оболочка
атома, s-, p-, dатомные орбитали, основное и возбуждённое состояния атома, гибридизация атомных
орбиталей, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая
связь, моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
структурные формулы (развёрнутые, сокращённые, скелетные), изомерия структурная и
пространственная (геометрическая, оптическая), изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие органические соединения, мономер, полимер,
структурное звено, высокомолекулярные соединения; теории, законы (периодический закон Д.И.
Менделеева, теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы
веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности
и системности химических явлений; представления о механизмах химических реакций,
термодинамических и кинетических закономерностях их протекания, о взаимном влиянии атомов
и групп атомов в молекулах (индуктивный и мезомерный эффекты, ориентанты I и II рода);
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших органических веществ в быту и практической деятельности человека, общих научных
принципах химического производства (на примере производства метанола, переработки нефти);
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их
взаимосвязь,
использовать
соответствующие понятия при описании состава, строения и
свойств органических соединений; сформированность умений: использовать химическую
символику для составления молекулярных и структурных (развёрнутых, сокращённых и скелетных)
формул органических веществ; составлять уравнения химических реакций и раскрывать их
сущность: окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного
баланса этих реакций, реакций ионного обмена путём составления их полных и сокращённых
ионных уравнений; изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их
химического и пространственного строения; сформированность
умений:
устанавливать
принадлежность изученных органических веществ по их составу и строению к определённому

классу/группе соединений, давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC) и
приводить тривиальные названия для отдельных представителей органических веществ (этилен,
ацетилен, толуол,
глицерин,
этиленгликоль,
фенол,
формальдегид,
ацетальдегид, ацетон, муравьиная кислота, уксусная кислота, стеариновая, олеиновая,
пальмитиновая кислоты, глицин, аланин, мальтоза, фруктоза, анилин, дивинил, изопрен, хлоропрен,
стирол и другие); сформированность умения определять вид химической связи в органических
соединениях (ковалентная и ионная связь, σ- и π-связь, водородная связь);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ А.М.
Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические свойства
типичных представителей различных классов органических веществ: алканов, циклоалканов,
алкенов, алкадиенов, алкинов, ароматических углеводородов, спиртов, альдегидов, кетонов,
карбоновых кислот, простых и сложных эфиров, жиров, нитросоединений и аминов, аминокислот,
белков, углеводов (моно-, ди- и полисахаридов), иллюстрировать генетическую связь между ними
уравнениями
соответствующих химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения подтверждать на конкретных примерах характер зависимости
реакционной способности органических соединений от кратности и типа ковалентной связи (σ- и πсвязи), взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах; сформированность умения
характеризовать источники углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь), способы его
переработки и практическое применение продуктов переработки; сформированность владения
системой знаний о естественно-научных методах познания – наблюдении, измерении,
моделировании, эксперименте (реальном и мысленном) и умения применять эти знания;
сформированность умения применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей – для
изучения свойств веществ и химических реакций; сформированность умений: выявлять взаимосвязь
химических знаний с понятиями и представлениями других естественно-научных предметов для
более осознанного понимания сущности материального единства мира, использовать системные
знания по органической химии для объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественнонаучную природу; сформированность умений: проводить расчёты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин (масса, объём газов,
количество вещества), характеризующих вещества с количественной стороны: расчёты по
нахождению химической формулы вещества по известным массовым долям химических элементов,
продуктам сгорания, плотности газообразных веществ; сформированность умений: прогнозировать,
анализировать и оценивать с позиций экологической безопасности последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ, использовать
полученные знания для принятия грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический эксперимент
(получение и изучение свойств органических веществ, качественные реакции углеводородов
различных классов и кислородсодержащих органических веществ, решение экспериментальных
задач по распознаванию органических веществ) с соблюдением правил безопасного обращения с
веществами и лабораторным оборудованием, формулировать цель исследования, представлять в
различной форме результаты эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность;
сформированность умений: соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей природной среды и
достижения её устойчивого развития; осознавать опасность токсического действия на живые
организмы определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК; анализировать
целесообразность
применения органических веществ в промышленности и
в быту с точки зрения соотношения риск-польза; сформированность умений: осуществлять
целенаправленный поиск химической информации в различных источниках (научная и учебнонаучная литература, средства массовой информации, Интернет и другие), критически
анализировать химическую информацию, перерабатывать её и использовать в соответствии с
поставленной учебной задачей.

11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений: о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости явлений природы, о месте и значении химии в системе естественных наук и её роли в
обеспечении устойчивого развития, в решении проблем экологической, энергетической и пищевой
безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов, новых источников энергии, в
обеспечении рационального природопользования, в формировании мировоззрения и общей
культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде; владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия – химический элемент, атом, ядро атома, изотопы, электронная оболочка атома, s-, p-, dатомные орбитали, основное и возбуждённое состояния атома, гибридизация атомных орбиталей,
ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решётка, химическая реакция,
раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, степень диссоциации,
водородный показатель, окислитель, восстановитель, тепловой эффект химической реакции,
скорость химической реакции, химическое равновесие; теории и законы (теория электролитической
диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон
сохранения и превращения энергии при химических реакциях, закон постоянства состава веществ,
закон действующих масс), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания,
лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений; современные
представления о строении вещества на атомном, ионно-молекулярном и надмолекулярном уровнях;
представления о механизмах химических реакций, термодинамических
и кинетических
закономерностях их протекания, о химическом равновесии, растворах и дисперсных системах;
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности человека, общих научных
принципах химического производства; сформированность умений: выявлять характерные признаки
понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании
неорганических веществ и их превращений; сформированность умения использовать химическую
символику для составления формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую
номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных веществ; сформированность умения
определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях, вид химической
связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), тип кристаллической решётки
конкретного вещества; сформированность умения объяснять зависимость свойств веществ
от вида химической связи и типа кристаллической решётки, обменный и донорно-акцепторный
механизмы образования ковалентной связи; сформированность умений: классифицировать:
неорганические вещества по их составу, химические реакции по различным признакам (числу и
составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления
элементов, обратимости, участию катализатора и другие); самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации изучаемых веществ и химических реакций; сформированность умения
раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его
систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции; сформированность умений:
характеризовать электронное строение атомов и ионов химических элементов первого–четвёртого
периодов Периодической системы Д.И. Менделеева, используя понятия «энергетические уровни»,
«энергетические подуровни», «s-, p-, d-атомные орбитали», «основное и возбуждённое
энергетические состояния атома»; объяснять закономерности изменения свойств химических
элементов и их соединений по периодам и группам Периодической системы Д.И. Менделеева,
валентные возможности атомов элементов на основе строения их электронных оболочек;
сформированность умений: характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ
различных классов, подтверждать существование генетической связи между неорганическими
веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций; сформированность
умения раскрывать сущность:окислительно-восстановительных реакций посредством составления
электронного баланса этих реакций; реакций ионного обмена путём составления их полных и
сокращённых ионных уравнений; реакций гидролиза; реакций комплексообразования (на примере

гидроксокомплексов цинка и алюминия); сформированность умения объяснять закономерности
протекания химических реакций с учётом их энергетических характеристик, характер изменения
скорости химической реакции в зависимости от различных факторов, а также характер смещения
химического равновесия под влиянием внешних воздействий (принцип Ле Шателье);
сформированность умения характеризовать химические реакции, лежащие
в основе
промышленного получения серной кислоты, аммиака, общие научные принципы химических
производств; целесообразность применения неорганических веществ в промышленности и в быту с
точки зрения соотношения риск-польза; сформированность владения системой знаний о методах
научного познания явлений природы – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент
(реальный и мысленный), используемых в естественных науках, умения применять эти знания при
экспериментальном исследовании веществ и для объяснения химических явлений, имеющих место
в природе, практической деятельности человека и в повседневной жизни;
сформированность умения выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественно-научных предметов для более осознанного понимания
материального единства мира; сформированность умения проводить расчёты: с использованием
понятий «массовая доля вещества в растворе» и «молярная концентрация»; массы вещества или
объёма газа по известному количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в
реакции веществ; теплового эффекта реакции; значения водородного показателя растворов кислот
и щелочей с известной степенью диссоциации; массы (объёма, количества вещества) продукта
реакции, если одно из исходных веществ дано в виде раствора с определённой массовой долей
растворённого вещества или дано в избытке (имеет примеси); доли выхода продукта реакции;
объёмных отношений газов; сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить
химический эксперимент (проведение реакций ионного обмена, подтверждение качественного
состава неорганических веществ, определение среды растворов веществ с помощью индикаторов,
изучение влияния различных факторов
на скорость химической реакции, решение
экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») с соблюдением правил безопасного
обращения с веществами и лабораторным оборудованием, формулировать цель исследования,
представлять в различной форме результаты эксперимента, анализировать и оценивать их
достоверность; сформированность умений: соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, обращения с веществами в соответствии с инструкциями
по выполнению лабораторных химических опытов, экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей природной среды
и достижения её устойчивого развития, осознавать опасность токсического действия на живые
организмы определённых неорганических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической информации в
различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства массовой информации,
Интернет и другие), критически анализировать химическую информацию, перерабатывать её и
использовать в соответствии с поставленной учебной задачей.
2.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углублённый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далеесоответственно – программа
по математике, математика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по математике, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, характеристику
психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания,к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике углублённого уровня для обучающихся на уровне среднего общего
образования разработана на основе ФГОС СОО с учётом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования.
Реализация
программы по математике обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личностиобучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения «Концепции развития математического
образования
в
Российской
Федерации».
В
соответствии с названием концепции
математическое образование должно, в частности, решать задачу обеспечения необходимого стране
числа обучающихся, математическая подготовка которых достаточна для продолжения образования
по различным направлениям, включая преподавание математики, математические исследования,
работу в сфере информационных технологий и других, а также обеспечения для каждого
обучающегося возможности достижения математической подготовкив соответствии с необходимым
ему уровнем. Именно на решение этих задач нацелена программа по математике углублённого
уровня.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать
образованным современным человеком без хорошей математической подготовки. Это обусловлено
тем, что в наши дни растёт число специальностей, связанных
с
непосредственным
применением математики:и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях,
и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг обучающихся, для которых математика
становится значимым предметом, фундаментом образования, существенно расширяется. В него
входят не только обучающиеся, планирующие заниматься творческой и исследовательской работой
в области математики, информатики, физики, экономики и в других областях, но и те, кому
математика нужна для использования в профессиях, не связанных непосредственно с ней.
Прикладная значимость математики обусловлена тем, что её предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные отношения,
функциональные зависимости и категории неопределённости, от простейших, усваиваемых в
непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и
технологических идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов
устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной
социальной, экономической, политической информации, малоэффективна повседневная
практическая деятельность. Во многих сферах профессиональной деятельности требуются умения
выполнять расчёты, составлять алгоритмы, применять формулы, проводить геометрические
измерения и построения, читать, обрабатывать, интерпретировать и представлять информацию в
виде таблиц, диаграмм и графиков, понимать вероятностный характер случайныхсобытий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе всё
более важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определённых
умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления
человека естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация,
анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических
построений, способствуют выработке уменияформулировать, обосновывать и доказывать суждения,
тем самым формируют логический
стиль
мышления.
Ведущая
роль
принадлежит
математике в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений
действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В
процессе решения задач – основы для организации учебной деятельности на уроках математики –
развиваются творческая иприкладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную
и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические,
графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.

Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее
знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методе
математики, его отличиях от методов естественных и гуманитарных наук, об особенностях
применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким образом,
математическое образование вноситсвой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и
изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи
симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 10–11 классах на углублённом уровне
продолжают оставаться:
формирование центральных математических понятий (число, величина,геометрическая фигура,
переменная, вероятность, функция, производная,интеграл), обеспечивающих преемственность и
перспективность математическогообразования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и
окружающего мира, пониманию математики как части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
формирование
функциональной
математической
грамотности:
умения распознавать
математические аспекты в реальных жизненных ситуацияхи при изучении других учебных
предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики
и создавать математические модели, применять освоенный математический аппарат для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные
результаты.
Основными линиями содержания математики в 10–11 классах углублённого уровня
являются: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства»), «Начала математического анализа»,
«Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерениегеометрических величин»),
«Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с
собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Кроме этого, их объединяет логическая составляющая, традиционно присущая математике и
пронизывающая все математические курсы и содержательные линии. Сформулированное во
ФГОС СОО требование «умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки, умение
формулировать обратное и противоположное
утверждение,
приводить
примеры
и
контрпримеры, использовать метод математической индукции, проводить доказательные
рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений» относится ко
всем учебным курсам, а формирование логических умений распределяется по всем годам обучения
на уровне среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на данном
уровне образования. Настоящей программой по математике предусматривается изучение учебного
предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и начала математического
анализа», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика». Формирование логических умений осуществляется на протяжении
всех лет обучения на уровне среднего общего образования,а элементы логики включаются
в содержание всех названных выше учебных курсов.
Общее количество часов, направленных на изучение математики на углубленном уровне
– 544: в 10 классе – 272 часа (8 часов в неделю), в 11 классе –272 часа (8 часов в неделю).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества, представление о математических основах функционирования различных
структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и другое), умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности,
уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в других
науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированностьнравственного сознания,
этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и
деятельностью учёного, осознание личноговклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов,
задач, решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам различных видов
искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересахздорового и безопасного
образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный
режим занятий и отдыха,регулярная физическая активность), физическое совершенствование при
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
готовность и способностьк математическому образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни, готовность к активному участию в решении практических задач математической
направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, ориентация на применение математических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирование поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, понимание математической науки как сферы человеческой деятельности,
этапов её развития и значимости для развития цивилизации, овладение языком математики и
математической культурой как средством познания мира, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне среднего общего образованияу обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение; проводить
самостоятельно спланированный
эксперимент,
исследование
по
установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между
объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии
в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и формпредставления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиямии целями общения,
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётомимеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом
новой информации.

Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, даватьоценку приобретённому опыту.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнениянескольких людей;участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнений,«мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей
программы по математике
представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных курсов в соответствующих разделах
настоящей программы.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее
значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с одной стороны, он
обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой
стороны, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом
для освоения информатики, обществознания, истории, словесности и других дисциплин. В
рамках данного учебного курса обучающиеся овладевают универсальным языком современной
науки, которая формулирует свои достижения в математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для
успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций
развития экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых
и компьютерных технологиях, уверенно использовать их для дальнейшего образования и в
повседневной жизни. В то же время овладение абстрактными и логически строгими
конструкциями алгебры и математического анализа развивает умение находить закономерности,
обосновывать истинность, доказывать
утверждения с помощью индукции и рассуждать
дедуктивно, использовать обобщение и конкретизацию,
абстрагирование
и
аналогию,
формирует креативноеи критическое мышление.
В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»обучающиеся
получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельногопостроения математических
моделей реальных ситуаций, интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами
математических закономерностей в природе, науке и искусстве, с выдающимися математическими
открытиями и их авторами.
Учебный курс обладает значительным воспитательным потенциалом, которыйреализуется
как через учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и через
специфику учебной деятельности, требующей продолжительной концентрации внимания,
самостоятельности, аккуратности иответственности за полученный результат.

В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит деятельностный
принцип обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» выделены
следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления»,
«Функции и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа»,
«Множества и логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются на
протяжении двух лет обучения на уровне среднего общего образования, естественно дополняя
друг друга и постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный учебный курс является
интегративным, поскольку объединяет в себе содержание нескольких математических дисциплин,
таких как алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств, математическаялогика
и другие. По мере того как обучающиеся овладевают всё более широким математическим
аппаратом, у них последовательно формируется и совершенствуется умение строить
математическую модель реальной ситуации, применять знания, полученные при изучении
учебного курса, для решения самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем
интерпретировать свой ответ.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование
навыков использования действительных чисел, которое было начато на уровне основного общего
образования. На уровне среднего общего образования особое внимание уделяется формированию
навыков рациональных вычислений, включающих в себя использование различных форм записи
числа, умение делать прикидку, выполнять приближённые вычисления, оценивать числовые
выражения, работать с математическими константами. Знакомые обучающимся множества
натуральных, целых, рациональных и действительных чисел дополняются множеством
комплексных чисел. В каждом из этих множеств рассматриваются свойственные ему
специфические задачи и операции: деление нацело, оперирование остатками на множестве целых
чисел, особые свойства рациональных и иррациональных чисел, арифметические операции, а
также извлечение корня натуральной степени на множестве комплексных чисел. Благодаря
последовательному расширению круга используемых чисел и знакомству с возможностями их
применения для решения различных задач формируется представление о единстве математики
как науки и её ролив построении моделей реального мира, широко используются обобщение
и конкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения на уровне
среднего общего образования, поскольку в каждом разделе Программы предусмотрено решение
соответствующих задач. В результате обучающиеся овладевают различными методами решения
рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических
уравнений, неравенств и систем, а также задач, содержащих параметры. Полученные умения
широко используются при исследовании функций с помощью производной, при решении
прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений функции. Данная
содержательная линия включает в себя также формирование умений выполнять расчёты по
формулам, преобразования рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений,
а также выражений, содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического
материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления
обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работыс символьными формами,
представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра
предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественно-научных задач,
наглядно демонстрируетсвои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими
линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения
материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических
функций, их свойств и графиков, использование функций для решения задач из других учебных
предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением
уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения выражать
формулами зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции,
строить их графики. Материал этой содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков,

позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической,
графической и словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического мышления,
способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, так как у
них появляется возможность строить графики сложных функций, определять их наибольшие и
наименьшие значения, вычислятьплощади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения
процессов. Данная содержательная линия открывает новые возможности построения
математическихмоделей реальных ситуаций, позволяет находить наилучшее решение
в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Знакомствос основами
математического анализа способствует развитию абстрактного, формально-логического и
креативного мышления, формированию умений распознавать проявления законов математики в
науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе
развития математики как науки, и об их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя элементы
теории множеств и математической логики. Теоретико-множественные представления
пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык,
объединяющий все разделы математики и её приложений, они связывают разные математические
дисциплины и их приложенияв единое целое. Поэтому важно дать возможность обучающемуся
понимать теоретико-множественный язык современной математики и использовать его для
выражения своих мыслей. Другим важным признаком математики как науки следует признать
свойственную ей строгость обоснований и следование определённым правилам построения
доказательств. Знакомство с элементами математической логики способствует развитию
логического мышления обучающихся, позволяет им строить свои рассуждения на основе
логических правил, формирует навыки критического мышления.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют основы
математического моделирования, которые призваны способствовать формированию навыков
построения моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры
и математического анализа, интерпретации полученных результатов. Такие задания вплетены
в каждый из разделов программы, поскольку весь материал учебного курса широко используется
для решения прикладных задач. При решении реальных практических задач обучающиеся
развивают наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться, использовать
аналогию, обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность по формированию навыков
решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа».
На изучение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» отводится 272 часа: в
10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции
с действительными числами. Модуль действительного числа и его свойства. Приближённые
вычисления, правила округления, прикидка иоценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей формы записи
действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень с рациональным показателем и её свойства, степень с действительным
показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы.

Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус и арктангенс
числового аргумента.
Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения. Равносильные
уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств. Многочлены
от одной переменной. Деление многочлена на многочленс остатком. Теорема Безу. Многочлены с
целыми коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы. Логарифмические уравнения.
Основные методы решения логарифмических уравнений.
Основные тригонометрические формулы. Преобразование тригонометрических выражений.
Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных уравнений. Определитель
матрицы 2×2, его геометрический смысл и свойства, вычисление его значения, применение
определителя для решения системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью
системы линейных уравнений. Исследование построенной модели с помощью матриц и
определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений и неравенств.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Композиция функций. График
функции. Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции. Периодические функции. Промежутки
монотонности функции. Максимумы и минимумы функции.Наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарноеисследование и построение
их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и
график корня n-ой степени как функции обратной степенис натуральным показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового
аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики реальных зависимостей.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод математической индукции.
Монотонные и ограниченные последовательности. История возникновения математического
анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Линейный и
экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для
решения реальных задач прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства
функций непрерывных на отрезке. Метод интервалов для решения неравенств. Применение
свойств непрерывных функций для решениязадач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и физический смысл
производной. Уравнение касательной к графику функции.

Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения,частного и композиции
функций.
Множества и логика
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера– Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при решении
задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие, доказательство,
равносильные уравнения.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел, наибольший общий
делитель (далее – НОД) и наименьшее общее кратное (далее – НОК), остатков по модулю,
алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи комплексного числа.
Арифметические операции с комплексными числами. Изображение комплексных чисел на
координатной плоскости. Формула Муавра.
Корни n-ой степени из комплексного числа. Применение комплексных чисел для решения
физических и геометрических задач.
Уравнения и неравенства
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системы и системы-следствия.
Равносильные неравенства.
Отбор корней тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической окружности.
Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств. Основные
методы решения иррациональных неравенств.
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных, иррациональных,
показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни, интерпретация полученных результатов.
Функции и графики
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств на координатной
плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы решения задач с
параметрами.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые
возникают при решении задач из других учебныхпредметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение
наибольшего и наименьшего значений непрерывнойфункции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой илиграфиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные элементарных функций.
Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определённого интеграла по формуле
Ньютона–Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объёмов геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое моделирование реальных
процессов с помощью дифференциальных уравнений.

Корни n-ой степени из комплексного числа. Применение комплексных чисел для решения
физических и геометрических задач.
Уравнения и неравенства
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системы и системы-следствия.
Равносильные неравенства.
Отбор корней тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической окружности.
Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств. Основные
методы решения иррациональных неравенств.
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных, иррациональных,
показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни, интерпретация полученных результатов.
Функции и графики
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств на координатной
плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы решения задач с
параметрами.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые
возникают при решении задач из других учебныхпредметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение
наибольшего и наименьшего значений непрерывнойфункции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой илиграфиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные элементарных функций.
Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определённого интеграла по формуле
Ньютона–Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объёмов геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое моделирование реальных
процессов с помощью дифференциальных уравнений.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам федеральной рабочей программы учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная периодическая дробь,
проценты, иррациональное число, множества рациональных и действительных чисел, модуль
действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и
реальной жизни;
применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и оценку результата
вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических задачи представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем; свободно
оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы;

свободно оперировать понятиями: синус,косинус, тангенс, котангенсчислового аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных уравнений,
применять метод интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, многочлен с целыми
коэффициентами, корни многочлена, применять деление многочлена на многочлен с остатком,
теорему Безу и теорему Виета для решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица, определитель матрицы
2 × 2 и его геометрический смысл, использовать свойства определителя 2 × 2 для вычисления
его значения, применять определители для решения системы линейных уравнений,
моделировать реальные ситуации с помощью системы линейных уравнений, исследовать
построенные модели с помощью матриц и определителей, интерпретировать полученный
результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений; выполнять
преобразования числовых выражений, содержащих степени с рациональным показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических выражений;
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и логарифмические уравнения,
находить их решения с помощью равносильных переходов или осуществляя проверку корней;
применять основные тригонометрические формулы для преобразования тригонометрических
выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять необходимые
формулы для решения основных типов тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно обратные
функции, композиция функций, график функции, выполнять элементарные преобразования
графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции, периодические функции,
промежутки монотонности функции, максимумы иминимумы функции, наибольшее и наименьшее
значение функции на промежутке; свободно оперировать понятиями: степенная функция с
натуральным и целым
показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем, график корня n-ой
степени как функции обратной степени с натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции, выполнять
элементарное исследование и построение их графиков;
свободно
оперировать
понятиями:
показательная
и логарифмическая
функции, их свойства и графики, использовать их графики для решения уравнений; свободно
оперировать понятиями:
тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении задач из
других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости между
величинами;
Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия, бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия, линейный и экспоненциальный рост, формула сложных

процентов, иметь преставлениео константе; использовать прогрессии для решения реальных
задач прикладного характера;
свободно оперировать понятиями: последовательность, способы задания последовательностей,
монотонные и ограниченные последовательности, пониматьосновы зарождения математического
анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва графика функции,
асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять свойства
непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции, касательная к графику
функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух функций, знать
производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для решениязадач.
Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение- следствие, свойство
математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам федеральной рабочей программы учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множестванатуральных и целых
чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК натуральных чисел для
решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральныечисла в различных
позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных чисел,
представлять комплексные числа в алгебраической и тригонометрической форме, выполнять
арифметические операции с ними и изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и логарифмические
неравенства, находить их решения с помощью равносильных переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения; свободно оперировать
понятием тригонометрическое неравенство, применять необходимые формулы для решения
основных типов тригонометрических неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и неравенств, равносильные
системы и системы-следствия, находить решения системы и совокупностей рациональных,
иррациональных, показательных и логарифмических уравнений и неравенств;
решать рациональные, иррациональные, показательные, логарифмические и тригонометрические
уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а такжезадач с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенныемодели с использованием
аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат.
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и свойств
композиции двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной плоскости;

свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций; применять
функции для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на отрезке;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах, для определения скорости и ускорения процесса,
заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл, находить
первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по формулеНьютона–Лейбница;
находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере составления
дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.
2.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по географии, география)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по географии, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП
СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания, и подлежит непосредственному применению при
реализации образовательной программы среднего общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам
и темам курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета
для реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, требований к результатам обучения географии, а также основных
видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых
теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации географической информации, использованию геоинформационных
систем и глобальных информационных сетей, навыков самостоятельной познавательной
деятельности с использованием различных источников. Программа по географии даёт
возможность дальнейшего формирования у обучающихся функциональной грамотности –
способности использовать получаемые знания для решения жизненных проблем в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
География является одним из учебных предметов, способных успешно выполнить задачу
интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у

обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами,
определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более чётко
представить географические реалии происходящих в современном мире геополитических,
межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социальноэкономических,
геоэкологических событий и процессов.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения культуры
разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством ознакомления с
важнейшими проблемами современности, c ролью России как составной части мирового
сообщества; воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи
природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и
формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной
картины мира, завершение формирования основ географической культуры; развитие
познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе овладения комплексом географических знаний и умений, направленных на
использование их в реальной действительности; приобретение опыта разнообразной деятельности,
направленной на достижение целей устойчивого развития.
В программе по географии на уровне среднего общего образования соблюдается
преемственность с программой по географии на уровне основного общего образования, в том числе
в формировании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, – 68 часов: по одному часу в неделю
в 10 и 11 классах.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
География как наука
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы. Традиционные и
новые методы исследований в географических науках, их использование в разных сферах
человеческой деятельности. Современные направления географических исследований. Источники
географической информации, геоинформационные системы. Географические прогнозы как
результат географических исследований.
Географическая
культура.
Элементы
географической
культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для
представителей разных профессий.
Природопользование и геоэкология
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её формирующие и
изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям территорий, её изменение во
времени. Географическая и окружающая среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и
культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием источников
географической информации».
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления, климатические
изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей среды.
«Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль
географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из
объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и культурного наследия.

Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования, связанного с
опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или)
загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования)».
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов мира.
Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран стратегическими
ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные
ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы
их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение, его причины и
распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических,
минеральных) в жизни человечества и перспективы их использования. Агроклиматические
ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы «Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по
источникам географической информации»,
«Определение ресурсообеспеченности стран
отдельными видами природных ресурсов».
Современная политическая карта
Теоретические основы геополитики как науки. Политическая география и геополитика.
Политическая карта мира и изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель
политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое
положение России и её специфика как евразийского и приарктического государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их выделения.
Формы правления государств мира, унитарное и федеративное государственное устройство.
Население мира
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и динамика её
изменения. Теория демографического перехода. Воспроизводство населения, его типы и
особенности в странах с различным уровнем социальноэкономического развития
(демографический взрыв, демографический кризис, старение населения). Демографическая
политика и её направления в странах различных типов воспроизводства населения.
Практические работы «Определение и сравнение темпов роста населения крупных по
численности населения стран и регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся)», «Объяснение особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения».
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира. Структура
занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития.
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их
размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии, главные районы
распространения. Население мира и глобализация. География культуры в системе географических
наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации
Востока.
Практические работы «Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных
типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид», «Прогнозирование
изменений возрастной структуры отдельных стран на основе анализа различных источников
географической информации».
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и факторы, его
определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности населения. Миграции
населения: причины, основные типы и направления. Расселение населения: типы и формы.
Понятие об урбанизации, её особенности в странах различных социально-экономических типов.
Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и
сельского населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных».

Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность экономических,
социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели, характеризующие
качество жизни населения. Индекс человеческого развития как интегральный показатель
сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни населения в
отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников географической информации».
Мировое хозяйство
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда.
Мировое хозяйство: определение и состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы
размещения производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая,
территориальная
и функциональная структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия
формирования международной специализации стран и роль географических факторов в её
формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в
международном географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран».
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и
региональные интеграционные группировки. Глобализация мировой экономики и её влияние на
хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК)
и их роль в мировой экономике.
География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов сырьевых
и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход».
География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители,
экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортёров нефти.
Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая революция»,
«водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового
производства электроэнергии и её географические особенности. Быстрый рост производства
электроэнергии с использованием возобновляемых источников энергии. Страны-лидеры по
развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной
промышленности и различных типов электростанций, включая возобновляемые источники
энергии. Роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов
в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду. Место
России в мировом производстве и экспорте чёрных и цветных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортёры
продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии органического синтеза.
Ведущие страны-производители древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности.
Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа «Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения
объёмов и структуры производства электроэнергии в мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли.
Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных

продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из
главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия на основе
анализа статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры и импортёры
продовольствия».
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов транспорта в
современном мире. Основные международные магистрали и транспортные узлы. Мировая система
научно-исследовательских и опытноконструкторских работ. Международные экономические
отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. География международных
финансовых центров. Мировая торговля и туризм.
11 КЛАСС
Регионы и страны мира
Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: Зарубежная Европа,
Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная Европа,
Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов.
Геополитические проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического развития стран
различных субрегионов Зарубежной Европы с использованием источников географической
информации (по выбору учителя)».
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия, Восточная
Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика.
Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Китая, Индии, Ирана,
Японии).
Современные экономические отношения России со странами Зарубежной Азии (Китай,
Индия, Турция, страны Центральной Азии).
Практическая работа «Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной
специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов
продукции».
Америка: состав (субрегионы: США, Канада, Латинская Америка), общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Особенности экономикогеографического положения природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на примере США,
Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства
Канады и Бразилии на основе анализа географических карт».
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная Африка,
Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономикогеографическая характеристика.
Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Последствия
колониализма в экономике Африки. Экономические и социальные проблемы региона.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Африки (на примере ЮАР, Египта, Алжира, Нигерии). Практическая работа
«Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в экономике
Алжира и Эфиопии».

Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического положения.
Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства. Экономикогеографическое
положение,
природноресурсный
капитал.
Отрасли
международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных
ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном географическом разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира. Роль и
место России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале. Особенности интеграции
России в мировое сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических связей
России в новых геоэкономических и геополитических условиях».
Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина её
возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием
природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных
климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и
энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества,
проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия.
Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и
отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических,
идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества
на основе анализа различных источников географической информации и участия России в их
решении».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ГЕОГРАФИИ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: 1)
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона
и правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических

и демократических ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и
волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде; идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;

3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; осознание личного вклада в
построение устойчивого будущего на основе формирования элементов географической и
экологической культуры; ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;

4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных объектов
родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений; способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; убеждённость
в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества; готовность к самовыражению в разных видах
искусства, стремление проявлять качества творческой личности;

5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование языковой
и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира для
применения различных источников географической информации в решении учебных и (или)
практикоориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность в географических науках
индивидуально и в группе;

6) физического

воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального

благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного поведения в
природной среде, ответственного отношения к своему здоровью; потребность в физическом
совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; активное неприятие
вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;

7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к
различным сферам профессиональной деятельности в области географических наук, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы; готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;

8) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем и географических особенностей их проявления; планирование и
осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний, неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта
деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены с
использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать
существенный признак или основания для сравнения, классификации географических объектов,
процессов, явлений и обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии
их достижения; разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов; выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых явлениях с учётом предложенной географической задачи; вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия; креативно мыслить при поиске путей решения
жизненных проблем, имеющих географические аспекты.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
географических задач, применению различных методов познания природных, социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений; осуществлять различные виды
деятельности по получению нового географического знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов; владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; выявлять причинноследственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать
полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым
ситуациям, оценивать приобретённый опыт; уметь переносить знания в познавательную и
практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить

проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые
для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и поиска путей их
решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации различных видов и форм
представления; выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации
с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие); оценивать достоверность
информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий, в том числе и
геоинформационных систем) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания
и защиты информации, обеспечения информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение: владеть различными способами
общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации; сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы; развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов с использованием языковых средств.
Совместная деятельность:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы
совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее
достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; оценивать риски и своевременно
принимать решения для их снижения; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Эмоциональный интеллект:
самосознание, включающее способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе; принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и

проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренняя мотивация, включающая стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; эмпатия, включающая способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальные навыки, включающие способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Умения принятия себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение;
принимать мотивы
и аргументы других
при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки; развивать способность понимать мир с позиции
другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 10
класса должны отражать:
1)
понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участия в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2)
освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать
и
использовать
источники
географической
информации
для определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение
и взаиморасположение изученных географических объектов в пространстве, новую
многополярнуюмодель политического мироустройства, ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения
и площади территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству основных
видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей
и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных
ресурсов;
3)
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную
урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и
распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных
географических закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в
том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы
валового внутреннего продукта (ВВП), промышленного, сельскохозяйственного производства и
другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни
населения мира и отдельных стран, с использованием источников географической информации,
сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов
и стран по обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации, для классификации крупнейших стран, в
том числе по особенностям географического положения, форме правления и государственного
устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения,
занимаемым ими позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием
источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-

экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и изменением уровня
Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении
населения, между развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать
опасные природные явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности, средней
ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием отраслей
мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду; формулировать и (или)
обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4)
владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство, воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический переход, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность,
мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
«водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики
и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5)
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
6)
сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных
и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы,
соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические карты
различной тематики
и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие
изученные географические объекты, процессы и явления; прогнозировать изменения состава и
структуры населения, в том числе возрастной структуры населения отдельных стран с
использованием источников географической информации; определять и находить в комплексе
источников недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания
для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)

географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной структуре
мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей; формулировать
выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников; использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8)
сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом воспроизводства
населения, направления международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и
качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; использовать географические знания о мировом хозяйстве и
населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
9)
сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность
и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в том
числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием источников
географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития
основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры,
изменение климата и уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания
парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10)
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в особенностях
проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объёмах
выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в результате природных
и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном уровне.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 11
класса должны отражать:
1)
понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участия в решении важнейших проблем человечества: определение роли
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2)
освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения положения
и взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве, особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
3)
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
распознавать
географические
особенности
проявления
процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных
странах; использовать знания об основных географических закономерностях
для определения географических факторов международной хозяйственной специализации
изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран
по уровню социальноэкономического развития, специализации различных стран и по их месту в международном
географическом разделении труда (МГРТ); для классификации стран отдельных регионов мира, в

том числе по особенностям географического положения, форме правления и государственного
устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с
использованием источников географической информации; устанавливать взаимосвязи между
социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах;
природными условиями и размещением населения, природными условиями и природноресурсным
капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран; прогнозировать изменения
возрастной структуры населения отдельных стран
Зарубежной Европы с использованием источников географической информации; формулировать и
(или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4)
владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство;
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство; воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное население,
индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы,
развитые
и
развивающиеся,
новые
индустриальные,
нефтедобывающие
страны;
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция;
международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда;
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации
(ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое
сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
5)
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения и
выводы по результатам наблюдения (исследования);
6)
сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных
и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические карты
различной тематики
и другие источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов мира и
отдельных стран; определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные
и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления, происходящие в
них; географические факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации; определять и находить в комплексе
источников недостоверную и противоречивую географическую информацию о регионах мира и
странах для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить,
отбирать и применять различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7)
владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить,
отбирать,
систематизировать
информацию,
необходимую

для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем
человечества и их проявления на территории (в том числе в России); представлять в различных
формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и
изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических
особенностях развития отдельных отраслей; формулировать выводы и заключения на основе
анализа и интерпретации информации из различных источников; критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать различные
источники географической информации для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
8)
сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и размещении
населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять
влияние
природно-ресурсного
капитала
на
формирование
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран и роль
географических факторов в её формировании; особенности проявления глобальных проблем
человечества в различных странах с использованием источников географической информации;
9)
сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность
и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; политико-географическое
положение изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на
демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по актуальным
экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России; изменения направления
международных экономических связей России в новых экономических условиях;
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; умение приводить примеры
взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран и роль
географических факторов в её формировании; особенности проявления глобальных проблем
человечества в различных странах с использованием источников географической информации;
10) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение
изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на демографическую и
социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные
преимущества экономики России; различные точки зрения по актуальным экологическим и
социальноэкономическим проблемам мира и России; изменения направления международных
экономических связей России в новых экономических условиях; сформированность знаний об
основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества; умение приводить примеры взаимосвязи глобальных
проблем; возможных путей решения глобальных проблем.

1.5.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по литературе,
литература) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по литературе, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по литературе позволит учителю:
–реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных во ФГОС
СОО;
–определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии со ФГОС СОО, федеральной рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с учётом
особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего общего образования,
планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров
молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и
эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а
богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение и изучение
выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала
ХХI века с целью формирования целостного восприятия и понимания художественного
произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся, их литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с учебным
предметом «Литература» на уровне основного общего образования, изучение литературы строится
с учетом обобщающего повторения ранее изученных произведений, в том числе «Слово о полку
Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедии Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского; комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведений А.С. Пушкина (стихотворений, романов «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»);
произведений М.Ю. Лермонтова (стихотворений, романа «Герой нашего времени»); произведений
Н.В. Гоголя (комедии «Ревизор», поэмы «Мертвые души»); происходит углубление
межпредметных связей с русским языком и учебными предметами предметной области
«Общественно-научные предметы», что способствует развитию речи, историзма мышления,
формированию художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В федеральной рабочей программе по литературе учтены все этапы российского историколитературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены разделы,
включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в:

–сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям,
лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к
другим культурам;
–развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов;
–осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и
взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к
чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам
отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания произведений,
осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических
возможностей языка художественных текстов и способствует совершенствованию устной и
письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении учебных и
воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и сформулированных в
ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям и
осознанием исторической преемственности поколений, включением в языковое пространство
русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры, состоят в приобщении обучающихся к лучшим образцам русской и зарубежной
литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, воспитании уважения к отечественной
классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе
изучения литературы духовного опыта человечества, этиконравственных, философскомировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к российскому
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам отечественной
и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении
художественных произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений
русской, мировой классической и современной литературы, в том числе литератур народов России,
а также на формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять программы
собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях,
содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом историколитературной обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с
использованием теоретиколитературных знаний и представления об историко-литературном
процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике литературы как
вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а также
образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей
языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни, направлены на расширение
представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных
текстах, овладение разными способами информационной переработки текстов с использованием
важнейших литературных ресурсов, в том числе в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее – Интернет). В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным
предметом на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения

литературы, – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС Обобщающее повторение
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до литературы первой
половины XIX века: обобщающее повторение
(«Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова
«Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений Онегин» и
«Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего
времени»); произведения
Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»). Литература
второй половины XIX века А.Н. Островский. Драма «Гроза».
И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!», «Не то, что
мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам
не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...») и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я не люблю
иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и
Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком согнать
ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое
дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали…» и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав по
выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам»,
«Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с
собачкой», «Человек в футляре» и другие.
Комедия «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д.И.
Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и других.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера
«Мадам Бовари» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов
по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьеса, Г. Ибсена «Кукольный дом» и другие.

11 КЛАСС Литература конца XIX – начала ХХ века
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем» и другие.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра»,
«Коновалов» и другие.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по
выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилёва и другие.
Литература ХХ века
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле
Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и
без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и другие.
Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы могли бы?»,
«Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и другие.
Поэма «Облако в штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты
моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь
Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём, под
собою не чуя страны…» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на меня
похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в
красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня последней
встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне голос
был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет»,
«Родная земля» и другие.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В прекрасном
и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть в одномединственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой
моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух писателей
по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В.
Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы,
Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов
«Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».

В.О. Богомолов «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее
чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского,
С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль. Достать
чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег идёт»,
«Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя
ночь» и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая
моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать
по холмам задремавшей отчизны...» и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На столетие
Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и
другие.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов (повесть
«Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»);
В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В.И. Белов (рассказы «На
родине», «Бобришный угор»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты);
Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника
«Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»);
Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен») и другие.
Поэзия
второй
половины
XX –
начала
XXI
века.
Стихотворения
(по одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной,
А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г.
Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В. Вампилов «Старший
сын» и других.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и другие;
стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и
других.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например, произведения Р.
Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д. Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и другие.

Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества; осознание своих конституционных прав и обязанностей,
уважение закона и правопорядка;
 принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями,изображёнными в литературных произведениях;
 готовность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным,расовым, национальным признакам;
 готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного
образования, в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
 готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений
русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России; ценностное отношение к
государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям
народов России, внимание к их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях; идейная
убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу, в том
числе воспитанные на примерах из литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном произведении, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности,
характеризуя поведение и поступки персонажей художественной литературы; осознание личного

вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям,
созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной
жизни,
в
соответствии с традициями народов России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность воспринимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства, в том числе литературы; убеждённость в значимости для личности и общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании, занятияхспортивнооздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и
поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении
произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной
деятельностью героев отдельных литературных произведений; готовность к активной деятельности
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
умение
совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том числе
ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, представленных в художественной литературе;
планирование и
осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе показанных в литературных произведениях;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их; расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов России; 8)
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения; осознание ценности научной деятельности, готовность
осуществлять проектную исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе
на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования, в том числе литературного образования, у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:

самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии,
включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных навыков,
включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять
интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать её всесторонне; устанавливать существенный признак или основания
для сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов; определять цели деятельности, задавать
параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях, том числе при изучении литературных произведений, направлений,
фактов историколитературного процесса; разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе; развивать креативное
мышление при решении жизненных проблем с опорой на собственный читательский опыт.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой
на художественные
произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания; овладение видами деятельности
для получения нового знания по литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях с учётом собственного читательского опыта; выявлять
причинно-следственные связи
и
актуализировать
задачу при изучении литературных явлений и процессов,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения; анализировать полученные в ходе решения задачи
результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду; уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.

Работа с информацией:
владеть
навыками
получения
литературной
и
другой
информации
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или иной
темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации; оценивать достоверность, легитимность литературной и
другой информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам; использовать
средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности; владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой
информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во
внеурочной деятельности по предмету; распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений; владеть различными способами
общения и взаимодействия в парной и групповой работе на уроках литературы;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; развёрнуто и
логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку зрения с
использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение
литературных произведений, и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения
проблемы при изучении литературы с учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на читательский
опыт; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний; способствовать
формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в том числе в
вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии; для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на
примеры из художественных произведений; уметь оценивать риски и своевременно принимать
решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в
процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях; признавать своё право и право других на ошибки
в дискуссиях на литературные темы; развивать способность понимать мир с позиции другого
человека, используя знания по литературе.
Совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во
внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению:
составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по предмету; оценивать
качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям; предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости; осуществлять позитивное стратегическое
поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1)
осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры;
2)
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через
него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4)
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного
и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»;
роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман
М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова;
рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы
И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и
поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина,
О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман
Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.А. Шолохова «Тихий Дон»
(избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А.
Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого», одно
произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И.
Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины XX –
XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г.
Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г.
Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского,
А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по выбору
(в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух произведений
зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Э. М. Ремарка, Э.
Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена,
Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе
произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова

К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других); 5) сформированность
умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7)
осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8)
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в каждом
классе;
9)
владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в
нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое
и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм,
модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы»
и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе и
умение применять их в речевой практике;
12)
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объём
сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного
языка;
13)
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения программы по литературе
должны обеспечивать:
1)
осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной
жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2)
понимание взаимосвязей
между
языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления
произведений литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;

3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно
читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4)
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного
и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической
литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
5)
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с современностью
и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
литературных произведений;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных
и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые
навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной
и зарубежной литературы;
7)
осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к
нему, передавать читательские впечатления;
8)
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9)
овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в
нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое
и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая);
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы
различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12)
овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13)
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.

К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения программы по литературе
должны обеспечивать:
1)
осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской
и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX – начала XXI
века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2)
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной
литературы и литератур народов
России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3)
приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места русской
литературы в мировом культурном процессе;
4)
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и современной
литературы, их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
5)
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX – XXI века со временем написания, с современностью и
традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение
устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы;
7)
самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8)
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9)
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные
жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10)
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об

изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике;
12)
овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка; умение самостоятельно работать с
разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

Приложение 2
к приказу № 271 от 28.08.2024 г.

1.3.Рабочая программа воспитания МБОУ «Сизовская средняя школа»
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии
с
законодательством
Российской
Федерации,
локальными
актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России. Воспитательная
деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1.

Цель и задачи воспитания обучающихся

Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты
освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской
гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность

внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
● гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
● патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
● духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
● эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
● физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
● трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
● экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
● ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.3.

Целевые ориентиры результатов воспитания

Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования установлены в
соответствующих ФГОС. На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституционных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства. Целевые ориентиры
результатов воспитания сформулированы на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Гражданское воспитание:
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за его
развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтерском движении, экологических, военно-патриотических и других
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в
родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий
их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учетом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием
последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп,
религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учетом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимании брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к
чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.

Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учетом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиены, режим занятий и отдыха, физическую активность), стремление к физическому
совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание:
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского
народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности
в условиях самозанятости или наемного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учетом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы профессиональной трудовой деятельности в
российском обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном
уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:

Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1.Уклад общеобразовательной организации
МБОУ «Сизовская средняя школа» является средней общеобразовательной школой, которая
удалена от культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств. Но она, объединяя
интеллигенцию, является не только образовательным, но и культурным центром села.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным знанием
окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к
семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Многие
педагоги школы учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают личностные особенности,
бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях, что способствуют установлению
доброжелательных и доверительных отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов,
существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что при создании
ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой
обособленности между классами, учащимися разного возраста. Воспитательный процесс
охватывает всех, в том числе детей из многодетных, неполных семей, оставшихся без попечения
родителей, детей- инвалидов. Положительным моментом является тот факт, что детей, состоящих
на всех видах учета в полиции, нет. Это говорит о слаженной работе все участников
образовательного процесса в области профилактики.
В школе функционирует краеведческий музей «Патриот», на базе которого с 2017 по 2020 гг.
школа являлась региональной инновационной площадкой «Школьный музей как центр
социализации и воспитания обучающихся». Программа позволила реализовать актуальные в
настоящее время подходы: компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный
подходы. Музей обладает огромным образовательно-воспитательным потенциалом, так как
сохраняет и экспонирует подлинные исторические документы и предметы. Участвуя в поисково исследовательской работе, обучающиеся постоянно соприкасаются с традициями народов,
историей села, школы. Воспитательная деятельность школы освещается в стенгазете «Вести от
юнкоров» на протяжении более 30 лет, являясь по сути летописью школы.
Созданный школьный спортивный клуб «Олимпиец», реализуемые программы
дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности способствуют
формированию ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.
Школа взаимодействует с общественностью: Совет ветеранов Сизовского сельского
поселения, ГБУ РК Центр социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов г.
Саки и Сакского района ОДП с. Сизовка, учреждениями культуры Сизовского сельского поселения,
ГБУ РК СРБ ВА с. Сизовка.
Исходя из этих обстоятельств, программа воспитания школы имеет многовекторную
направленность, учитывая потребности, особенности, уровень развития личности и воспитания
разных групп учащихся школы.
Педагогический коллектив нашей школы в процессе воспитания основывается на следующих
принципах:
 соблюдение прав ребенка и семьи, обеспечение безопасности нахождения детей в

образовательном учреждении, в том числе информационной;
 создание в школе комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, основанной на
строгом соблюдении законодательства и уважении личности каждого человека;
 организация традиционных ключевых общешкольных дел и событий, объединяющих
годовой цикл воспитательной работы, на принципах коллективного творческого дела взрослых и
детей;
 реализация ключевых общешкольных дел и событий основывается на конструктивном
взаимодействии между детьми и подростками разных возрастов и взрослыми, в котором нет
соперничества и соревновательности. Каждый ребенок в процессе взросления наделяется с каждым
годом все более ответственной и сложной ролью;
 реализация процесса воспитания главным образом через приоритетные направления
воспитательной
работы
(гражданско-патриотическое,
духовно-нравственное,
интеллектуальное, здоровьесберегающее, правовое), которые объединяют детей и педагогов
содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
 воспитание – процесс непрерывный, творческий, всеобъемлющий и позитивно
направленный, в нем нет места рутине, шаблонам и несущественным мелочам;
 ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков дополнительного образования, внеурочной деятельности, на установление
в них доброжелательных взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую функции по
отношению к детям.
Воспитательный процесс школы опирается на традиции интеллектуальных и творческих событий и
достижений, традиции патриотических и спортивных мероприятий,
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых школа
принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. «Орлята России»
3. Школьный театр.
4. Школьный музей.
5. Школьный спортивный клуб.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного
флага РФ.
2.2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность»
• Установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование
ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;

• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы и работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
• для повышения качества образования и цифровой грамотности педагоги и обучающиеся
начальной школы зарегистрированы на Портале интерактивной образовательной онлайнплощадке «Учи. Ру». Данная платформа позволяет детям участвовать в различных олимпиадах,
марафонах, квестах, развивающих играх, прослушивать вебинары, а рубрика «Моё портфолио» увидеть личный рост ребёнка.
2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Духовно-нравственное направление
 Курсы внеурочной деятельности направлены на формирование позитивного
отношения к базовым ценностям общества:беседы, экскурсии, просмотр фильмов, знакомство с
историей и бытом родного края, посещение музеев, «Уроки нравственности», конкурсы рисунков,
сочинений, чтецов, выставки творческих работ, акции помощи, проведение тематических бесед по
эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи, участие в конкурсах, выставках
детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района.
Общеинтеллектуальноенаправление
 Курсы внеурочной деятельности направлены на обогащение запаса учащихся научными
понятиями и законами, формирование мировоззрения, функциональной грамотности,обеспечение
формирования навыков научно-интеллектуального труда, развития культуры логического
и
алгоритмического
мышления,
воображения,
формирование
опыта
практической
преобразовательной деятельности: беседы, проектная деятельность, исследовательская
деятельность, предметные недели, конкурсы, олимпиады.
Социальное направление
 Курсы внеурочной деятельности, направлены на воспитание умения общаться с
людьми, выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах, бережного отношения
к окружающей среде, формирование навыков культуры труда, позитивного отношения к трудовой
деятельности:
-беседы, проектная деятельность, выпуск классной газеты, благотворительные акции
Общекультурное направление
 Курсы внеурочной деятельности», направленны на развитие эмоциональнойcферы

ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной и
общекультурной компетенций:
-беседы, экскурсии, создание творческих проектов, выставки детских рисунков, поделок и
творческих работ учащихся.
Спортивно-оздоровительное направление
 Курсы внеурочной деятельности направлены на всесторонне гармоническое развитие
личности ребенка, формирование физически здорового человека, формирование мотивации к
сохранению и укреплению здоровья, пропаганда здорового образа жизни, возможность реализации
накопившейся энергии, вырабатывание таких личностных качеств как настойчивость, чувство
коллективизма, упорство, выносливость:
-занятия в спортивном зале, на свежем воздухе, беседы, соревнования, подвижные игры,
экскурсии, совместные мероприятия с родителями обучающихся, общешкольные Дни здоровья.
2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Работа с классом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися класса;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников;
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, розыгрыши, вечера;
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе;
• оформление классного уголка.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются
с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

• регулярное информирование родителей или законных представителей о школьных успехах
и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний;
• создание и организация работы родительских комитетов классов;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, мероприятий,
приуроченных к праздничным и памятным датам: «День знаний», «День матери», «День защитника
Отечества», «Международный Женский день»,направленных на сплочение семьи и школы.
2.2.4. Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми.
На внешкольном уровне:
 патриотическая акция «Бессмертный полк»;
 единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с представителями
ОДН МВД МО «Сакский», специалистом по социальной работе ГБУ РК «Сакский районный
ЦСССДМ»);
 участие в акциях «Белый цветок», «Помощь идет»;
 концерты в сельском Доме культуры с вокальными, танцевальными выступлениями
школьников в День Села Сизовка, День защиты ребенка, к 8 Марта, 9 Мая и др.
 проведение выпускного вечера;
 участие в конкурсах, конкурсных программах разных уровней;
 встречи с депутатами, представителями администрацииСизовского сельского поселения,
района;
 читательские дни в сельской библиотеке
На школьном уровне:
 работалагеря дневного прибывания «Радуга»;
 озеленение пришкольной территории, субботники;
 организация КТД «Учителя, вы в нашем сердце навсегда…»;
 единые уроки «Всероссийский урок безопасности в сети Интернет», Всероссийские
 урок подготовки детей к действиям в условиях экстремальной и опасной ситуации;
Уроки мужества и памяти, Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля энергосбережения #ВместеЯрче и др.;
 месячник правовых знаний «Закон обо мне.Мне о законе»;
 фестиваль национальных культур «Мы разные, но мы вместе»;
 неделя толерантности;
 торжественные и тематические линейки: «Первый звонок», День Конституции Республики
Крым, «День воссоединения Крыма с Россией», «Последний звонок»;
 фестиваль творческих проектов;
 предметные недели (гуманитарного; естественно-математического циклов, начальных
классов);
 рейд «Живи, книга»;
 еженедельные общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей;
 награждение учащихся на торжественной линейке «Последний звонок» Похвальными
листами и грамотами по итогам учебного года.
На классном уровне:



выбор и делегирование представителей классов за подготовку общешкольных ключевых
дел;
 участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 благоустройство, озеленение классных кабинетов;
На индивидуальном уровне:
 вовлечение обучающихся в ключевые дела школы;
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и др., организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды
 Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:

оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;

размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах
с интересными людьми и т.п.);

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оздоровительно-

рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и
тихого отдыха;

создание и поддержание в рабочем состоянии в библиотеке школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;

размещение в коридорах и рекреациях школы выставок творчества учащихся;

событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных
иисторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических,
художественно
оформленных,
в
том
числе
материалами,
подготовленными
обучающимися)
с
изображениями
значимых
культурных
объектов
местности,
региона,
России,
памятных
исторических,
гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;

акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах
2.2.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Работа общешкольного родительского комитета и Совета школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 работа в классах родительского лектория (по плану);
 Диагностика и мониторинг (анкетирование)с целью изучения эмоциональной атмосферы
в семье, уровня психолого-педагогической культуры родителей, особенностей семейного
воспитания, характера взаимоотношений родителей и детей;
 организация и проведение правового лектория в классах (по плану);
 приобщение родителей к участию в школьных, муниципальных и республиканских
мероприятиях ( от ЦДЮТ, Эко-биологического центра г.Симферополь);
 раздел «Информация для родителей» на школьном интернет-сайте, в Электронном
журнале, в которых освещаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов; размещаются различного рода памятки и
рекомендации;
 классные родительские собрания.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов (педагога-психолога, администрации школы)по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;

 участие родителей в педагогических консилиумах, в заседаниях Совета профилактики
собираемых в случае возникновенияострых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей;
 посещение детей учетных категорийна дому;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности.
2.2.8. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
На уровне школы:
 выборы
в
Совет
старшеклассников
«Юность»,
Президента
школьного
самоуправления,дающие ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
 деятельность Ученического парламента, его комитетов (План работы комитетов)
 участие в Совете школы;
 работа по освещению своей деятельности в интернет-сообществе «МБОУ «Сизовская
средняя школа»» в социальной сети «ВКонтакте», на официальном сайте школы «Школьное
самоуправление», в школьной стенгазете «Вести от юнкоров», на стенде «Самоуправление»;
 организация общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
 участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных, социально
значимых мероприятий районного и сельского уровня от лица школы (акции «Белый цветок»,
«Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка», «Вахта памяти» у памятника погибшим
односельчанам в День Победы);
 посильная помощь, оказываемая школьниками людям преклонного возраста, детям-войны
(Акция «Ветеран живёт рядом», «Дом без одиночества»);
 привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы,
учреждениями культуры в проведении культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений (отделение дневного пребывания людей
преклонного возраста «Надежда», сельская библиотека, Дом культуры);
 трудовые десанты, благоустройство памятника погибшим односельчанам в годы Великой
Отечественной войны 1941-1945 гг;
 участие Совета Старшеклассников в организации праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями школы;
 День самоуправления;
 участие школьников в операции «Чистый двор»;
 дежурство по школе и пришкольной территории.
На уровне классов:
 выборы Советов классов;
 деятельность выборных органов классного самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализобщешкольных и внутриклассных дел;
 реализация школьниками, взявшими на себя соответствующую роль по контролю за

порядком и чистотой класса, уходом за комнатными растениями, оформление классного уголка.
2.2.9 Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация. воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации
или запланированные):
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и других);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
2.2.10. Модуль «Социальное партнёрство»
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями (ЦДЮТ, музыкальная
школа, спортивная школа), организациями культуры и спорта, общественными объединениями
(Центр занятости, ОДН МВД МО «Сакский», ГБУ РК «Сакский районный ЦСССДМ»),
традиционными религиозными организациями народов России, Республики Крым, разделяющими в
своей деятельности цель и задачи воспитания, ценности и традиции уклада школы. Реализация
воспитательного потенциала социального партнерства школы предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т.п.);

 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров акций воспитательной направленности;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение
2.2.11. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется в соответствии с принятыми программамипо
профориентации обучающихся «Билет в будущее» и «Россия – мои горизонты», которые
предусматривают различные виды работы:
 Классные часы профориентационной тематики, тематические уроки, проектная работа;
 профориентационные игры;
 экскурсии в учреждения сельского поселения;
 посещение ярмарок профессий, дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;
 оформление стенда «Мир профессий» и рубрики в классных уголках «Куда пойти учиться
(9-10 классы)»
 встречи с представителями Сакского центра занятости;
 прохождение профориентационного тестирования;
 участие в работе всероссийскогопрофориентационного проекта «ПроекТория»; во
всероссийских онлайн-уроках профориентационной направленности в рамках проекта
«Большая перемена»
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
2.2.12 Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:

• разновозрастный редакционный совет учащихся и консультирующих их взрослых,
целью которого является освещение наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления (школьная газета «Вести от юнкоров»);
• созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической
поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видео-фотосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов.
• сообщество «МБОУ «Сизовская средняя школа» в социальной сети «Вконтакте» целью
которого является освещение результатов воспитательной деятельности школы

2.2.13 Модуль «Школьный музей»
Формированию ценностного отношения учащихся к общественным ценностям, усвоению ими
социально значимых знаний, приобретению опыта поведения в соответствии с этими ценностями в
школе во многом способствуют материалы школьного музея. Школьный музей вносит достойную
лепту в воспитание патриотизма и гражданственности обучающихся и помогает воспитывать в
наших детях чувства достоинства и гордости, ответственности и надежды, раскрывает истинные
ценности семьи, нации и Родины.
На уровне школы:
 Сбор материала для пополнения Книги Памяти по истории Великой Отечественной войны и
истории школы;
 разработка и проведение экскурсий по экспозициям:
* «История села «Село моё – Сизовка, хвала тебе и честь!»;
* «Быт и традиции народов нашего села»;
* «Село в годы войны»;
* Воины афганцы «Не для войны рождаются солдаты, а для того, чтоб не было войны»;
* История школы «Мы все учились в этой школе».
 участие в муниципальном проекте «Я люблю тебя, Сакский район!»;
 участие в творческом конкурсе «Мы- наследники Победы»;
 взаимодействие с другими музеями ОУ, Сакским краеведческим музеем;
 день открытых дверей (экскурсии в музее «Патриот» для жителей села, родителей);
 участие в муниципальном этапе конкурса музеев;
 встречи с общественностью села, района, детьми войны, ветеранами педагогического труда,
воинами-афганцами, бывшими выпускниками школы.
на классном уровне:
 экскурсии в музей;
 использование учителями-предметниками материалов музея для организации и проведения
тематических уроков, внеклассных мероприятий.
на индивидуальном уровне:
 участие в поисковой деятельности («История одного экспоната», «Вещи из бабушкиного
сундучка», «История рушника» и.д.)
 использование материалов музея для проектной деятельности.
2.2.14 Модуль «За здоровый образ жизни!»
На уровне школы:
 Месячник здоровья «В здоровье - наша сила» (январь, по плану);
 дни здоровья;
 акция «Один день без интернета», «Нет вредным привычкам» и т.д.;
 разъяснительная работа по профилактике различных заболеваний, соблюдению гигиены (по
плану медсестры школы);
 работа Наркопоста;
 классные часы, тренинги, уроки здоровья: «Я выбираю ЗОЖ»;
 соревнования по разным видам спорта («Весёлые старты», волейбол, баскетбол, пионербол,
шашки и шахматы,спортивные мероприятия «Старты надежд», «Спорт против наркотиков»
«Выше, быстрее, сильнее» и др.);
 сдача нормативов ГТО;
 выпуск плакатов, листовок, флешмоб против распространения ВИЧ/СПИДа;
 тренировочная эвакуация;
 распространение памяток «Твоё здоровье- в твоих руках», «Умей сказать наркотикам: «Нет!»
и др.;
 оформление стендов «ПДД», «Профилактика экстремизма», «Пожарная безопасность»;

 конкурсы рисунков и плакатов «Осторожно, дорога», «Мы и дорога»;
 просмотр видеофильма «Правила ДД»;
 выступление агитбригады «Мы - за здоровый образ жизни!» конкурс рисунков
«Молодёжь выбирает здоровый образ жизни», «Нет вредным привычкам!», «Правила
дорожного движения -наши друзья»;
На уровне класса:
 классные часы, тренинги, уроки здоровья, круглые столы «Я выбираю ЗОЖ»;
 анкетирование «Я и школа», «Отношение к режиму дня», социально-психологическое
тестирование старшеклассников;
 проведение бесед с обучающимися по пропаганде ЗОЖ;
 оформление листа здоровья в классном уголке
 инструктажи по БЖД.;
 просмотр видеороликов, несущих культуру здорового образа жизни;
 информационные пятиминутки;
На индивидуальном уровне:
 беседы с учащимися о ЗОЖ, индивидуальные консультации;
 привлечение учащихся для участия в спортивных соревнованиях, конкурсах по пропаганде
ЗОЖ.;
 маршруты безопасного движения «Дом-школа-дом» (схемы у учащихся)
2.2.15. Модуль «Трудовая деятельность».
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе предусматривает:
 воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
 формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
 развития
навыков
совместной
работы,
умения
работать
самостоятельно,мобилизуянеобходимыересурсы,правильнооцениваясмыслипоследстви
ясвоихдействий;
 содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социальнозначимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы воспитательной
деятельности:
Учебный труд:
 умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям, занятиях
внеурочной деятельности;
 физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
 шефство над младшими;
 шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
 благоустройство класса, школы, города;
 благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция «Сад памяти»
и т.п.;
 шефство над историческими памятниками;
 экологические субботники, акции;
 акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:
 трудовые отряды в летний период: прополка, полив клумб; помощь в уборке школы после
ремонта;





деятельность на пришкольном учебно-опытном участке, в школьной теплице;
плетение маскировочных сетей для участников СВО;
изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов, коридоров,
рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
 самообслуживание;
 подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем месте;
 дежурство в классном (учебном) кабинете;
 дежурство по школе, по столовой.
2.2.16. Модуль «Детские общественные объединения».
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа по проведению культурноразвлекательных мероприятий; помощь в благоустройстве территории школы; участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории, и т.п);
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит
в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения имеет эмблему, флаг, гимн, отражающих содержательность ОУ).
• участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Особенностью
организуемого в школе воспитательного процесса является его построение на содержании
деятельности Первичного отделения Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых».
Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ.
Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей
подросткового возраста на основе их группового взаимодействия.
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой
обучающийся старше 6 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в
проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» – уникальный
проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших классов в рамках
патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся
не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве
и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая
уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за одного». Обучающиеся принимают
участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых действий» в таких как: День
знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День матери, День героев
Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника
Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День

Победы, День защиты детей.
2.1.17. Модуль «Школьный театр».
На базе школы работает театральная студия «Театр чтеца». Школьный театр – это то место,
где ребёнок может попробовать себя в разных ролях, что способствует его самоопределению и
дальнейшей самореализации. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в
современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
Именно школьный театр может стать местом, где произойдет становление личностного
самосознания, сформируется культура чувств, способность к общению, овладение собственным
телом, голосом, пластической выразительностью движений, воспитается чувство меры и вкус,
необходимые человеку для успеха в любой сфере деятельности.
Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в воспитательный процесс,
— универсальное средство развития личностных способностей человека.
Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов, знакомство с
основами режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных сценических решений,
необходимых для звукового, музыкального, светового оформления спектакля, проведение уроков
актёрского мастерства, репетиций, показ спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы творческой
самореализации без ограничений. Участники проекта приобретают серьёзный опыт актёрской и
режиссёрской деятельности, а также навыки работы над сценарием произведения. Конечный
продукт – спектакль или мини-спектакль.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
В школе работают 21 педагог, включая директора, заместителей по УВР и советника по
воспитанию.
Их них: 17 педагогов имеют высшее образование.
9- педагога имеют высшую квалификационную категорию,
4- первую квалификационную категорию,
6- без категории.
2 – соответствуют занимаемой должности
1-педагог-психолог
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Рабочая программа воспитания МБОУ «Сизовская средняя школа» разработана .
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования"(Зарегистрирован
13.07.2023 № 74229)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования"(Зарегистрирован
12.07.2023 № 74223)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 "Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования" (Зарегистрирован
12.07.2023 № 74228)

Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ-1951/06
«Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с примерной
программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Документация МБОУ «Сизовская средняя школа»
1. Программа воспитания на 2024/2025 учебный год
2.Приказ «Об утверждении Программы воспитания»
3.Договор о сотрудничестве для реализации профориентационной работы по образовательным
программам основного общего и среднего общего образования.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
МБОУ «Сизовская средняя школа» посещает обучающийся имеющий статус ОВЗ. Разработаны
индивидуальные образовательные маршруты, осуществляются мониторинг успешности овладения
детьми адаптированных программ. Коррекционно-педагогический процесс осуществляется
педагогом-психологом, учителями. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:

формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,

неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имён, обучающихся или наименований групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников. Благотворительность
предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
1.Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, ооценка уровня воспитанности обучающихся,
уровня развития коллектива, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад жизни в
образовательной организации, оособенности детско-родительских отношений
и степень
включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс и т.д.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший

учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
 качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
 качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
 качеством организуемой в школе внеурочной деятельности и дополнительного образования;
 качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
 качеством существующего в школе ученического самоуправления;
 качеством профориентационной работы школы;
 качеством взаимодействия школы и семей школьников;
 качеством работы школьных медиа;
 качество функционирующего на базе школы музея;
 качество сформированности здоровьесберегающей среды в школе
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.

Приложение 3
к приказу № 271 от 28.08.2024 г.
2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.Учебный план для 10 класса МБОУ «Сизовская средняя школа» на 2024/2025 учебный
год
Пояснительная записка
Учебный план составлен для основной общеобразовательной программы среднего общего
образования в соответствии с:
- пунктом 6 частью 3 статьи 28, статьёй 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
-СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
-СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
-ФГОС СОО, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.05.2012 № 413;
-Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413»;
-ФОП СОО, утвержденной приказом Министерства просвещения России от 18.05.2023 № 371;
-Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 27.12.2023 №1028 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства Просвещения Российской Федерации, касающихся федеральных государственных
образовательных стандартов» основного общего образования и среднего общего образования».
-Письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 18.04.2024
№ 2464/01-15;
-Письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 18.06.2024
№ 3780/01-14;
-Уставом МБОУ «Сизовская средняя школа».
Учебный план основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ
«Сизовская средняя школа» (далее – учебный план) фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана универсального
профиля с изучением родных языков Федеральной образовательной программы, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371. Данный вариант
предназначен для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке в
режиме пятидневной учебной недели.
Учебный план предусматривает двухлетний нормативный срок освоения образовательной
программы среднего общего образования. Продолжительность учебного года на уровне среднего
общего образования составляет 34 недели.
В МБОУ «Сизовская средняя школа» установлен режим пятидневной учебной недели.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели и
соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем максимально допустимой
образовательной нагрузки в течение дня в 10 классе – не более семи уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, в
совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки:
 в 10-ом классе –34 часа в неделю;
Общее количество часов учебных занятий за год будет составлять -1156 ч, за два года 2312 часов.

Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы среднего общего образования с учетом обязательных для изучения учебных
предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1. «Русский язык и литература».
2. «Родной язык и родная литература»
3. «Иностранные языки».
4. «Математика и информатика».
5. «Общественно-научные предметы».
6. «Естественно-научные предметы».
7. «Физическая культура».
8. «Основы безопасности и защиты Родины».
Обучение в МБОУ «Сизовская средняя школа» ведется на русском языке. Учебный план
предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и «Родная литература»
предметной области «Родной язык и родная литература», так как родители обучающихся в
заявлениях выразили желания изучать указанные учебные предметы.
Учебный план не предусматривает преподавание и изучение предмета «Второй иностранный
язык» в рамках обязательной предметной области «Иностранные языки», так как родители в
заявлениях не выразили желания изучать учебный предмет.
Учебный план универсального профиля обучения предусматривает 13 обязательных учебных
предметов («Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», Математика», «Информатика»,
«История», «Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология», «Физическая
культура», «Основы безопасности и защиты Родины»), а также изучение 2 учебных предметов на
углубленном уровне в 10 классе- «Математика», «Химия».
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных курсов
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
В учебном плане предусмотрено выполнение обязательного для всех обучающихся
индивидуального проекта. Индивидуальный проект представляет собой особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Результаты
выполнения индивидуального проекта должны отражать: сформированность навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности,
критического
мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания
одного или нескольких учебных предметов или предметных областей; способность постановки
цели и формирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации
необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.
Для проведения летних учебных сборов с целью выполнения требований программы по
учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины» выделен 1 час во внеурочной
деятельности, оплата за который будет производиться в конце учебного года.
Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на

данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется на
увеличение учебных часов по предметам для углубленного изучения:
В 10 классе:
 «Математика» -3 часа (2 часа на алгебру и начала анализа и 1 час на геометрию);
 «Химия» -2 часа.
В 10 классе организована внеурочная деятельность по основным направлениям развития
личности в соответствии с Планом внеурочной деятельности МБОУ «Сизовская средняя школа».
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
В целях выполнения Концепции развития детско-юношеского спорта в Российской
Федерации до 2030 года и в соответствии с письмом Министерства просвещения Российской
Федерации от 21.12.2022 № ТВ-2859/03 МБОУ «Сизовская средняя школа» реализует третий час
физической активности за счет часов секций «Спортивные игры» школьного спортивного клуба в
рамках дополнительного образования детей.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся 10 класса проводится с 20.05.2025 по 23.05.2025 без
прекращения образовательной деятельности в соответствии с Положением о форме, периодичности
и порядке проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
МБОУ «Сизовская средняя школа» в форме годового оценивания по учебным предметам (учебным
курсам, учебным модулям) учебного плана.
Предметы, курсы, модули

Класс

Формы промежуточной
аттестации

Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык (русский/ крымскотатарский)
Родная литература (русская/ крымскотатарская)
Иностранный язык (английский)
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Индивидуальный проект

ПА = годовая отметка
ПА = годовая отметка
ПА = годовая отметка
ПА = годовая отметка
ПА = годовая отметка
ПА = годовая отметка
ПА = годовая отметка
ПА = годовая отметка
ПА = годовая отметка
ПА = годовая отметка
ПА = годовая отметка
ПА = годовая отметка
ПА = годовая отметка
ПА = годовая отметка
ПА = годовая отметка
ПА = годовая отметка

10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10

Недельная сетка часов
(пятидневная учебная неделя)
Предметная область

Учебный предмет

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература

Русский язык
Литература
Родной язык (русский/
крымскотатарский)

Уровень
Б
Б
Б

Количество
Итого
часов в неделю
2
3
1

2
3
1

Родная литература (русская/
Б
крымскотатарская)
Иностранные языки
Иностранный язык
Б
(английский)
Математика и
Алгебра и начала
У
информатика
математического анализа
Геометрия
У
Вероятность и статистика
У
Информатика
Б
Общественно-научные История
Б
предметы
Обществознание
Б
География
Б
Естественно-научные
Физика
Б
предметы
Химия
У
Биология
Б
Физическая культура
Физическая культура
Б
Основы безопасности и Основы безопасности и
Б
защиты Родины
защиты Родины
Индивидуальный проект
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10
классе в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого
Внеурочная деятельность
Годовая сетка часов
(пятидневная учебная неделя)

1

3

3

4

4

3
1
1
2
2
1
2
3
1
2
1

3
1
1
2
2
1
2
3
1
2
1

1
34
0

1
34
0

34
34
34

34
34

1156

1156

3

3

Предметная область

Учебный предмет

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

Б

68

Литература

Б

102

Родной язык (русский/
крымскотатарский)
Родная литература (русская/
крымскотатарская)
Иностранный язык
(английский)
Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия

Б

34

34

Б

34

34

Б

102

102

У

136

136

У

102

102

Вероятность и статистика

У

34

34

Информатика

Б

34

34

Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Уровень

1

Количество
часов

Итого

68

Общественно-научные
предметы

Естественно-научные
предметы

Физическая культура

История

Б

68

68

Обществознание

Б

68

68

География

Б

34

34

Физика

Б

68

68

Химия

У

102

102

Биология

Б

34

34

Физическая культура

Б

68

68

Б

34

34

34

34

1156
0

1156
0

34
1156
34

34
1156

1156

1156

102

102

Основы безопасности и Основы безопасности и
защиты Родины
защиты Родины
Индивидуальный проект
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10
классе в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого
Внеурочная деятельность

Приложение 4
к приказу № 271 от 28.08.2024 г.
2.2. План внеурочной деятельности 10 класса МБОУ «Сизовская средняя школа» на
2024/2025 учебный год
1. Пояснительная записка
План внеурочной деятельности составлен для основной образовательной программы среднего
общего образования в соответствии с:

пунктом 6 части 3 статьи 28, статьей 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ФГОС СОО, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 № 413;
 Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022
№732
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;
 ФОП СОО, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 371;
 Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022 № ТВ-1290/03
«О направлении методических рекомендаций»;
 Письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым Письмом
Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым 05.07.2023 № 3632/01-14.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемая в формах, отличных от урочной.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности.
При формировании содержания внеурочной деятельности учитываются:
•условия функционирования, тип школы, особенности контингента учащихся, кадровый состав;
•результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их
учебной деятельности;
•возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательную связь с урочной деятельностью;
•особенности информационно-образовательной среды, национальные и культурные особенности
региона, где находится школа.
Между урочной и внеурочной деятельностью предусмотрен перерыв не менее 30 минут.
Продолжительность занятий в 10 классе – 45 минут.
При проведении внеурочных занятий допускается объединение в группы обучающихся из
нескольких классов.
Общее количество часов за два года обучения – до 700 часов.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов
обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся план
внеурочной деятельности модифицируется в соответствии с профилем универсальным.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Для 10 класса один час в неделю отведён на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Цель: внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном направлены на

формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Форма организации: основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением ж собственным поступкам.
Для 10 класса один час в неделю отведён на внеурочное занятие «Россия – мои горизонты».
Цель: популяризация культуры труда, связь выбора профессии с персональным счастьем и
развитием экономики страны; формирование представлений о развитии и достижениях страны,
знакомство с отраслями экономики; знакомство с миром профессий, профессиональными навыками
и качествами, системой профессионального образования в стране; создание обучающимся равных
условий для самоопределения, карьерной навигации и профессионального развития с учетом
персональных интересов и мотивов на благо процветания и благополучия страны.
Форма организации: основной формат внеурочных занятий - практико - ориентированные
занятия, тестирование, игра.
Остальные часы внеурочной деятельности в 2024/2025 учебном году распределены следующим
образом:
План реализации курсов внеурочной деятельности по выбору учеников:
Название курса: «Билет в будущее»
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению обучающихся 10 класса
общеобразовательной организации.
Форма организации: основной формат занятий - групповая работа с элементами практикума,
деловая игра, практическая работа.
2. Формы промежуточной аттестации.
Курс внеурочной деятельности

Формы промежуточной аттестации

Организация деятельности ученических сообществ
Устный опрос,
практическая работа
Устный опрос, тестирование

«Разговоры о важном»
« Россия – мои горизонты»

Курсы по выбору учеников
« Билет в будущее »

Устный опрос, тестовая и практическая
работа
3. Сетка часов
Недельная сетка часов (пятидневная неделя)

Направление внеурочной
деятельности

Организация деятельности
ученических сообществ
Курсы по выбору учеников
Итого:

Наименование
программы

«Разговоры о важном»
« Россия – мои
горизонты»
«Билет в будущее»

Форма организации
внеурочной
деятельности

Классы/
часы

Час общения

1

Кружок

1

Кружок

1

10

3

Годовая сетка часов (пятидневная неделя)
Направление
внеурочной
деятельности

Наименование
программы

Форма
организации
внеурочной
деятельности

Классы/
часы

Час общения

34

Организация
деятельности
ученических
сообществ

«Разговоры о важном»
«Моя Россия – мои
горизонты»

Кружок

Курсы по
выбору
учеников

«Билет в будущее»

Кружок

Итого:

10

34

34

102

Приложение 5
к приказу № 271 от 28.08.2024 г.
2.3.Календарный учебный график для 10 класса МБОУ «Сизовская средняя школа»
на 2024/2025 учебный год
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы среднего
общего образования МБОУ «Сизовская средняя школа в соответствии с:
 пунктом 6 частью 3 статьи 28 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ФГОС СОО, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 № 413;
 Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413;
 ФОП СОО, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 371.
 Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 11.06.2024 №
3664/01-14
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 02 сентября 2024 года
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2025 года
2. Продолжительность учебного года
2.1. Продолжительность учебного года:
 10 класс – 34 недели (164 учебных дня);
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
10 класс
Учебный
период

Дата

Продолжительность

Начало

Окончание

Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

I четверть

02.09.2024

25.10.2024

8

40

II четверть

05.11.2024

28.12.2024

8

40

III четверть

13.01.2025

28.03.2025

11

52

IV четверть

07.04.2025

26.05.2025

7

32

34

164

Итого в учебном году
3. Сроки и продолжительность каникул

10 класс
Каникулярный период

Дата
Начало

Окончание

Продолжительность каникул

Осенние каникулы

26.10.2024 04.11.2024

10

Зимние каникулы

29.12.2024 12.01.2025

15

Весенние каникулы

29.03.2025 06.04.2025

9

Итого

34

4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся 10 класса проводится с 20.05.2025 по 23.05.2025
без прекращения образовательной деятельности в соответствии с Положением о форме,
периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МБОУ «Сизовская средняя школа» в форме годового оценивания по
учебным предметам (учебным курсам, учебным модулям) учебного плана.
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

10 класс

Учебная неделя (дней)

5

Урок (минут)

45

Перерыв (минут)

10–20

Периодичность промежуточной аттестации

1 раз в год

5.2. Расписание звонков и перемен
Урок

Продолжительность
урока

Продолжительность перемены

1-й

08:30–09:15

10 минут

2-й

09:25–10:10

20 минут

3-й

10:30–11:15

20 минут

4-й

11:35–12:20

20 минут

5-й

12:40–13:25

10 минут

6-й

13:35–14:20

10 минут

7-й

14:30–15:15

–

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
Внеурочная
деятельность

С 15:45

–

5.3. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная деятельность
Урочная
Внеурочная

10
34
3

Приложение 6
к приказу № 271 от 28.08.2024 г.

Календарный план воспитательной работы для обучающихся 10 класса МБОУ «Сизовская средняя школа»
Модуль «Классное руководство»
Задача: реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных
коллективов в жизни школы
Классы
Ориентировочное
Ответственные
Дела, события, мероприятия
время проведения
1.Работа с классным коллективом
Составление и корректировка социального паспорта класса
10
Классный руководитель,
Сентябрь, январь, май
педагог-психолог
Оформление личных дел учащихся
10
1 раз в год
Классный руководитель,
замдиректора по УВР
Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
10
По плану школы
Классный
руководитель,
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их
ученическое самоуправление,
подготовке, проведении и анализе
родительская общественность
Составление плана воспитательной работы с классом.
10
Классный руководитель,
Сентябрь
замдиректора по ВР
Организациянабазеклассасемейныхпраздников,
конкурсов,
В течение года
соревнований.
Празднования в классе дней рождения детей,
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера
1 раз в четверть
Коррекция плана воспитательной работы на новую четверть
Анализ выполнения плана воспитательной работы за четверть,
10
1 раз в четверть
Классный руководитель,
состояния успеваемости и уровня воспитанности учащихся
педагоги-предметники
Организация интересных и полезных для личностного развития
10
В течение года по Классный руководитель,
ребенка совместных дел с учащимися класса (познавательной,
плану ВР класса
родительская общественность,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
актив класса
творческой, профориентационной направленности) в соответствии
с планом ВР
Проведение классных часов.
10
Классный
руководитель,
1 раз в неделю по
ученическое самоуправление
утвержденному графику

Оказание помощи в организации питания учащихся

10

Оформление и заполнение электронного классного журнала

10

ежедневно

Классный руководитель, отв.
за питание
Ежедневно, отчет 1 раз в Классный руководитель
четверть
Сентябрь, апрель
Классный руководитель,
педагоги-организаторы,
старшие вожатые
Постоянно в течение года Классный руководитель

Составление списка учащихся, имеющих вело и мото-технику,
10
Организация профилактической работы с данной категорией
учащихся
Оформление журнала учета занятий по ТБ, ПДД, внеурочной
10
деятельности (в соответствии с планом ВР)
Предоставление заместителю директора по воспитательной работе
10
1 раз в четверть
Классный руководитель
информации о проведенной воспитательной работе с классным
коллективом за четверть
Организация
и
контроль
дежурства
учащихся
по
10
Ежедневно
Классный
руководитель,
ученическое самоуправление
образовательной организации и классу
Анализ состояния воспитательной работы в классе и уровня
10
май
Классный руководитель
воспитанности учащихся
2.
Индивидуальная работа с учащимися.
Составление
и
корректировка
психолого10
Сентябрь, май
Классный руководитель,
педагогической характеристики класса
педагог-психолог
Составление паспорта безопасности класса, учащихся «Школа –
10
Сентябрь январь
Классный руководитель,
дом». Корректировка паспорта.
обучающиеся, родители
Изучение особенностей личностного развития учащихся класса
10
Классный руководитель,
в соответствии с
через наблюдение за поведением школьников в их повседневной
планом ВР класса и школы педагог-психолог
жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений;
проведение анкетирования и мониторингов: социометрия; уровень
воспитанности; изучение уровня удовлетворенности обучающихся
и их родителями жизнедеятельностью в ОО и др.

Проведение индивидуальной работы со школьниками класса,
направленной на заполнение ими личных портфолио, в которых дети
не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого
года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи
и неудачи
Организация индивидуальной работы с учащимися, в том числе
имеющими трудности в обучении и воспитании

10

В течение года

Классный руководитель,
актив класса,
родительская
общественность,
замдиректора по ВР

В течение года по плану
ВР класса

Классный руководитель,
педагог-психолог

Определение отсутствующих на занятиях и опоздавших учащихся,
10
ежедневно
выяснение причины их отсутствия или опоздания, проведение
профилактической работы по предупреждению опозданий и не
посещаемости учебных занятий
3.
Работа с учителями, преподающими в классе.
Привлечение учителей к участию во внутриклассных делах,
10
По плану ВР класса
дающих педагогу возможность лучше узнавать и понимать своих
учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке

Классный руководитель,

Консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений
и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися
Предоставление заместителю директора по учебно-воспитательной
работе информацию об успеваемости учащихся класса за четверть,
год
Проведение мини-педсоветов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний
на школьников
Привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей
4.

10

Классный руководитель,
учителя-предметники,
педагог-психолог

10

еженедельно

Классный руководитель,
педагоги-предметники

10

1 раз в четверть

Классный руководитель

10

По необходимости

10

По плану работы с
родителями учащихся

Работа с родителями учащихся или их законными представителями.

Классный
руководитель,
администрация, педагоги
школы
Классный руководитель,
педагоги-предметники

Информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом
Помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками
Организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников, а также родительского всеобуча
Создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и обучения их детей

10

регулярно

Классный руководитель

10

регулярно

Классный руководитель

10

По плану ВР класса

Классный руководитель

10

По плану ВР класса

Классный руководитель

Привлечение членов семей школьников к организации и
проведению дел класса
Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы

10

По плану ВР класса

Классный руководитель

10

По плану ВР класса

Классный руководитель

Модуль «Урочная деятельность»
Задача: использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с

учащимися;
(Согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Классы
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
время проведения
Организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся
10
В течение года
над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи
Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и
групповых исследовательских проектов
Организация участия обучающихся в предметных неделях и Днях:
- Недели русского, украинского и крымскотатарского языков;
- Неделя истории и права
- Неделя математики, физики, информатики;
- Неделя предметов художественно-эстетического цикла;

10

По планам педагоговпредметников

Ответственные
Классный руководитель,
учителя-предметники,
ученическое самоуправление
Педагоги-предметники
Руководители МО учителей,
учителя - предметники

10
Ноябрь
Декабрь
Январь

- День родного языка;
- Неделя профориентации, методическая неделя;
- Неделя географии, биологии, химии;
- Неделя ОБЖ, физкультуры, технологии.

Февраль
февраль
март
апрель
май
По договоренности

Взаимопосещение уроков

10

Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и
групповых исследовательских проектов
Проведение классных часов, направленных на побуждение
школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации
Вовлечение учащихся в конкурсную активность, олимпиады

10

По планам педагоговпредметников

10

По планам ВР классов

Классный руководитель

10

Педагоги-предметники

Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет
«Интернет: возможности и ответственность»
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (приуроченный ко Дню ГО
РФ)
День правовой помощи детям. Урок- консультация «Правовые
знания доступны и необходимы!»

10

По планам педагоговпредметников
октябрь

День единства и примирения. «В ответе за прошлое, настоящее и
будущее»
День толерантности. «Движение к взаимопониманию»
День информатики в России. Всероссийская акция «Час кода».
Тематический урок информатики
День Конституции РФ. Урок- семинар «Конституция и мы!»

10

октябрь

10

ноябрь

10

ноябрь

10

декабрь

10

декабрь

Классный руководитель,
педагоги-предметники
Педагоги-предметники

Учитель
информатики,
Классный руководитель
Классный руководитель
Учитель обж
Учитель истории и
обществознания,
классные руководители
Учитель истории и
обществознания,
классные руководители
Учителя
информатики,
классные руководители
Учителя истории и
обществознания, классные
руководители

День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Урок памяти. «Ленинград. Блокада. Подвиг» Международный день
памяти жертв холокоста: Урок истории «Путь через Холокост»
День Российской науки.

10

январь

10

февраль

Учителя
истории
обществознания,
руководитель музея
Учителя -предметники

Международный день книгодарения. Библиотечный урок.
Международный день родного языка. Урок семинар «Язык – живая
память народа, его душа, его достояние»
День Воссоединения России и Крыма. Час истории. «Мой Крым –
моя Россия»

10
10

февраль
февраль

Педагог-библиотекарь
Учителя филологи

10

март

Всероссийская неделя детской книги. Библиографические уроки.

10

март

День космонавтики. Урок исследование «Космос — это мы»

10

апрель

День Земли. Экологический урок « Земля у нас одна!»

10

апрель

День славянской письменности и культуры. «История родного
слова. От Кирилла и Мефодия до наших дней»

10

май

и

Учителя истории и
обществознания,
классные руководители
Педагог-библиотекарь
Учителя
физики
и
математики,
классные
руководители
Учителя биологии и химии
Учителя
русского
языка и литературы

Модуль «Внеурочная деятельность»
Задача: вовлекать школьников в кружки, секции, клубы и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности
Курсы
Классы
Количество часов
Ответственные
Курсы внеурочной деятельности.
Коммуникативное направление
«Разговоры о важном»
10
1
Классный руководитель
Проектно-исследовательское
«Билет в будущее»
10
1
Педагог-организатор
Интеллектуальные марафоны
«Россия – мои горизонты»
10
1
Педагог-организатор
Программы дополнительного образования
Техническая направленность

«Робототехника»

7-10

2

«3D - моделированиеt»

7-10

2

«Спортивные игры: баскетбол»
«Спортивные игры: волейбол»

Физкультурно-спортивная направленность
8-10
8-10

1
1

Учитель
Педагоги
физики
образованияия
Учитель физики

Учитель физической культуры
Учитель физической культуры

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Задача: организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное
решение проблем личностного развития детей.
Дела, события, мероприятия

Ориентировочное
время проведения

Классы

1.На групповом уровне.
Выборы в Совет школы, общешкольный родительский комитет и
10
родительский комитет класса
Организация работы родительских комитетов школы, класса,
участвующих в управлении класса, ОО и решении вопросов
воспитания и обучения их детей
Участие в заседании Совета школы.

Участие в работе Совета по профилактике правонарушений

сентябрь

10

ежемесячно

Выбран
ные
предста
вители
Выбран
ные
предста
вители

1 раз в четверть

В соответствии с планом
работы

Ответственные
Директор школы, классные
руководители, председатели
РК
Заместитель директора по
ВР,
классные руководители,
председатели РК
Администрация школы

Заместитель директора по ВР

Общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников:
- «Семья и школы: взгляд в одном направлении»;
-«Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное
состояние ребенка и его здоровье»;
- «Воспитание успешного ребенка»;
- «Здоровый образ жизни семьи – залог здоровья ребенка».
День открытых дверей

10

Проведение классных родительских собраний

10

Проведение родительского всеобуча.

10

Информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом (через мессенджеры, школьную
газету «Вести от юнкоров» и др.)
Организация на базе класса, школы семейных праздников,
конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и
школы.

10

Посещение обучающихся класса на дому

Сентябрь
Ноябрь
Февраль
май
10

10

апрель

Классные
руководители,
педагогический коллектив,
председатели РК
1 раз в четверть по планам Классные руководители,
ВР классов
председатели РК
В соответствии с
Классные
руководители,
педагог-психолог
Программой
Регулярно
Классные руководители
По плану ВР классов и
школы

2.На индивидуальном уровне.
10

Оказание помощи родителям школьников или их законным
представителям в регулировании отношений между ними,
администрацией школы и учителями-предметниками (по
необходимости
через
школьную
службы
медиации;
уполномоченного по правам ребенка)

Директор, заместитель
директора по ВР,
классные руководители

10

По графику

По необходимости

Классные
руководители,
родительские комитеты,
ученические активы
Классные руководители,
педагог-психолог, специалист
по социальной работе,
представители служб
Заместитель директора по
ВР, руководитель службы
медиации, уполномоченный
по правам ребенка, классные
руководители

Индивидуальное консультирование c целью
воспитательных усилий педагогов и родителей

координации

Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности

10

По необходимости

10

В соответствии с планом
ВР

Администрация, педагоги,
педагог-психолог
Председатели
род.
комитетов,
классные
руководители

Модуль «Самоуправление»
Задача: инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне
классных сообществ
Ориентировочное
Классы
Дела, события, мероприятия
Ответственные
время проведения
1.На уровне школы.
Выборы органов школьного самоуправления (Ученический
10
сентябрь
Классные
руководители,
парламент, комитеты)
педагог-организатор
Участие в работе Совета школы

10

1 раз в четверть

Заседания Совета Старшеклассников

10

1 раз в месяц

Разработка планов работы органов школьного самоуправления

10

сентябрь

Заседания комитетов, инициирующих и организующих проведение
личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей и др.)
Школьный День ученического самоуправления

10

1 раз в месяц

10

1 неделя октября

Ученическая конференция «Наши дела говорят о нас»

10

май

Директор, представитель от
ученического коллектива
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
президент
Замдиректора по ВР, педагогорганизатор,
президент
школы
Замдиректора по ВР, педагогорганизатор, члены
комитетов
Замдиректора
по
ВР,
педагог-организатор,
педагоги
Замдиректора по ВР, педагогорганизатор,
Совет Старшеклассников,
президент школы

Общешкольные рейды «Внешний вид обучающихся», рейд «Живи,
книга!»

10

1 раз в четверть

Организация дежурства по школе

10

В течение года

Работа советов коллективных творческих дел, праздников,
экскурсий и т.д.

10

По плану КТД

Заместитель директора по
ВР, педагоги-организаторы,
старосты классов

1 раз в месяц

Классный руководитель,
актив класса

10

май

10

В течение года

Классный руководитель,
актив класса
Классные руководители,
актив класса

2.На уровне классов.
Проведение
классных ученических собраний (выборы
10
ученического совета классов, распределение общественных
поручений, отчеты за месяц и планирование на следующий месяц)
Проведение отчетного ученического собрания «Итоги работы за
учебный год»
Организация дежурства в классе

3.На индивидуальном уровне.
10
В течение года
Оказание консультационной помощи активу класса
по
организации деятельности ученического самоуправления
Ведение портфолио. «Я в школе» (выполнение общественных
поручений)

10

В течение года

Совет Старшеклассников,
педагог-организатор,
педагог-библиотекарь
Заместитель директора по ВР

Классный
руководитель,
замдиректора по ВР, педагогорганизатор
Классный
руководитель,
учащиеся

Модуль «Профориентация»
Задача: организовывать профориентационную работу со школьниками
Даты, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
время проведения
Проведение мероприятий по профориентации обучающихся по
10
В течение года
программе «Билет в будущее»,
Участие во Всероссийской акции «Урок цифры»
10
В течение года
Участие во Всероссийских открытых уроках «Шоу профессий»,
«ПРОектория»

10

В течение года

Ответственные
Классные руководители
Учитель информатики,
классные руководители
Классные руководители

Участие в Днях открытых дверей, проводимых учебными
заведениями РФ, в т.ч. в дистанционном формате
Проведение торжественных мероприятий, посвященных Дням
Воинской Славы
Профориентационные встречи с людьми разных профессий «Мир
профессий»
Диагностика профессиональной ориентации
Посещение ярмарок профессий, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах
Участие в открытых уроках «ПРОекториЯ»
Уроки финансовой грамотности
Классные часы "Правильный выбор профессии как первый шаг к
построению карьеры"; «Моя образовательная траектория»
Участие во Всероссийской Неделе качества

10

В течение года

Классные руководители

10

В течение учебного года

Классные руководители

10
10
10

В течение года по планам
ВР классов
По плану
В течение года

Классные руководители,
педагог-психолог
Педагог-психолог
Классные руководитель

10
10
10

В течение года
В течение года
сентябрь

Классные руководители
Учитель -предметник
Классные руководители

10

ноябрь

Школьная неделя профориентации:
*ролевая игра «Мои профессиональные планы»;
*деловая игра "Качественное обучение – надежное будущее"; *конкурс сочинений «Мой профессиональный выбор»;
*конкурс компьютерных презентаций «Иллюстрации к профессии

10

март

Профориентационный тренинг «Способности и профессиональная
пригодность»
Круглый стол «Профессионализм. Что это такое?»
Библиотечные уроки «Путь к карьере», «Проверь себя, найди свой
путь»
Встречи с представителями Сакского центра занятости
Мастер- класс «Делюсь опытом!»
Классные родительские собрания, всеобуч по вопросам
профориентации

10

январь

10
10

февраль
март

10
10
10

Март-май
апрель
В течение года по планам
ВР классов

Классные
руководители,
учитель технологии
Классные
руководители,
родительская
общественность,
педагог-организатор, педагогпсихолог,
учителя ИЗО, технологии,
информатики
Педагог-психолог
Педагог-библиотекарь
Педагог-библиотекарь
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Классные
руководители,
председатели РК

Модуль «Основные школьные дела»
Задача: реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного
планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе

Дела, события, мероприятия

Ориентировочное
время проведения

Классы

1.Внешкольный уровень.
10
Участие во Всероссийских. Региональных, муниципальных
конкурсах разной направленности.

В течение года

Поднятие флага РФ, РК

10

Еженедельно

Международная акция «Письмо Победы»

10

Апредь

Всероссийская акция, посвященная Дню Героев Отечества

10

Декабрь

Всероссийские акции «Георгиевская ленточка», «Окна Победы»,
«Свеча памяти», «Блокадный хлеб»,
Гагаринский урок «Космос и мы!»

10

Май

Участие в конкурсной карте программы «Активные каникулы» (по
планам ГБОУ ДО РК «Дворец детского и юношеского творчества»,
ГБОУ ДО РК «Центр детско-юношеского туризма и краеведения»,
ГБОУ ДО РК «Малая академия наук «Искатель», ГБОУ ДО РК
«Эколого-биологический центр » )
Участие во Всероссийском конкурсе юных чтецов «Живая
классика»
Проведение патриотических акций «Георгиевская ленточка»,
«Бессмертный полк», «День Победы»
•Единый День профилактики правонарушений в школе
•Участие в акциях «Белый цветок», «Помощь идет»;
•Участие в концертах в сельском Доме культуры с вокальными,

Апрель

Ответственные
Педагог-организатор,
учителя-предметники,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители,
заместитель директора по ВР
Педагог-организатор,
советник по воспитанию
классные руководители,
заместитель директора по ВР

Педагог-организатор,
советник по воспитанию

В течение года

классные руководители,
заместитель директора по ВР
Педагог-организатор,
учителя-предметники,
классные руководители,
заместитель директора по ВР

Февраль-март

Учителя-филологи

Апрель-май
Первая среда месяца
Сентябрь
Согласно календарным

Педагог-организатор,
Совет старшеклассников
Педагог-организатор,
Совет старшеклассников,
классные руководители

танцевальными выступлениями школьников в День села Сизовка,
датам
День защиты ребенка, к 8 Марта, 9 Мая и др.
Проведение акций милосердия «Дом без одиночества», «Ветеран
Сентябрь-ноябрь,
рядом», «Помощь идет»
март-май
2.Школьный уровень.
10
1 сентября
Торжественная общешкольная линейка, посвященная празднованию
Дня знаний.
Единый урок на День знаний «Урок науки и
технологий»
Единый урок, посвященный Дню солидарности в борьбе с
10
сентябрь
терроризмом «Будем помнить всегда»
Праздничное мероприятие, приуроченное к Юбилею школы
10
октябрь
Мероприятия
в
рамках
акции
«Внимание-дети!»
по
предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма
День государственного герба, Государственного флага Республики
Крым

10

сентябрь

10

сентябрь

Месячник правовых знаний «Закон обо мне. Мне о законе»
Мероприятия, посвященные Дню Учителя «Восславим тех, чьё имя
гордое Учитель!»
Мероприятия, посвященные Международному Дню толерантности
«Мы все родились на планете Земля!»
Месячник национальных культур «Мы разные, но мы вместе»

10
10

октябрь, апрель
октябрь

10

ноябрь

10

ноябрь

Мероприятия, посвященные Дню Матери «Имя светлое твоё»

10

ноябрь

Фестиваль творческих, исследовательских проектов

10

декабрь

Единый урок по формированию правовых знаний в области
противодействия коррупции, антикоррупционных стандартов
Единый урок «Права человека»

10

ноябрь

10

декабрь

Педагог-организатор, Совет
Старшеклассников
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, учителя -предметники
Классные руководители
Классные руководители
Учитель истории и

обществознания
Мероприятия, посвященные Дню Неизвестного солдата и Дню
Героев Отечества (по отдельному плану)
Новогодние представления «Скоро-скоро Новый год!»

10

декабрь

10

декабрь

Месячник «Мы за здоровый образ жизни!» (по отдельному приказу
и плану)

10

январь

Месячник гражданско-патриотического
патриотов» (по отдельному плану)

10

февраль

Конкурсная программа «А ну-ка, парни»

10

февраль

Торжество «Мы для мам для наших и споём и спляшем»

10

март

Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор
Заместитель директора по
ВР, учитель физической
культуры,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, учитель физической
культуры,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, учитель физической
культуры,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагог- организатор

Мероприятия, посвященные вхождению Республики Крым в состав
Российской Федерации «Мы вместе»
Неделя детской и юношеской книги.

10

март

Классные руководители

10

март

Педагог-библиотекарь

Месячник экологического воспитания (по отдельному приказу и
плану)

10

апрель

Дни здоровья: проведение спортивных соревнований, праздников,
флешмобов, конкурсов и др.

10

ежемесячно

воспитания

«Растим

Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор,
учитель биологии
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
учитель физкультуры,

День ГО

10

апрель

Мероприятия, посвящённые Дню Конституции Республики Крым
«Знай Конституцию-основной закон государства» (11.04.)
Гагаринский урок «Космос – это мы». Конкурс рисунков,
посвящённый Дню космонавтики «Мы и космос»
Мероприятия, посвящённые освобождению Сакского района
«13 апреля в истории Крыма»
Месячник патриотического воспитания «Салют, Победа!» (по
отдельному плану)
Международный день семьи. Диалог «Семейные ценности,
семейные реликвии»
День отца «Быть отцом-это гордость!»
Праздник Последнего звонка. Церемония награждения
обучающихся за активное участие в жизни школы, защиту чести
школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах по итогам года
Акция «Всероссийский субботник»

10

апрель

10

апрель

Заместитель директора по
УВР, классные руководители
Учителя
истории
и
обществознания
Педагог-организатор

10

апрель

Педагог-организатор

10

май

10

май

10
10

май
май

10

В течение года

Мероприятия, посвященные Дню Конституции Республики Крым

10

апрель

Классные часы, уроки, посвященные Дню Знаний

3.Уровень класса.
10

1 сентября

Воспитательные мероприятия в соответствии с Календарем
образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным
датам и событиям российской истории и культуры
Новогодние праздничные огоньки

10

В течение года

10

декабрь

Библиотечные уроки

10

По плану работы
библиотеки

Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор
Педагог-организатор,
классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор
Заместитель директора по
ВР, классные руководители.
Классные
руководители,
педагог-организатор,
учитель истории
Классные руководители,
актив классов
Классные руководители,
ученическое самоуправление,
родительские комитеты
Классные руководители,
ученическое самоуправление
Педагоги-библиотекари

Музейные уроки

10

По плану работы музея

Классные воспитательные мероприятия в рамках месячника
гражданско-патриотического воспитания «Растим патриотов»
Уроки мужества, с приглашением ветеранов Великой
Отечественной войны и локальных войн; просмотр и обсуждение
фильмов патриотической тематики
Профилактические беседы «Полезная информация и безопасные
сайты для подростков в сети Интернет»
Праздничные
воспитательные
мероприятия,
посвященные
Международному Женскому Дню «8 Марта-День прекрасных дам»
Воспитательные мероприятия в рамках месячника патриотического
воспитания «Салют, Победа!» (по отдельному плану)

10

февраль

10

В течение года

10

март

10

май

Руководитель музея,
педагоги-предметники,
классные руководители
Классные руководители,
актив класса

Учитель информатики,
классные руководители
Классные руководители,
ученическое самоуправление
Классные руководители,
актив класса

Модуль «Организация предметно-пространственной среды
Оформление классных уголков

10

Регулярно

Трудовой десант

10

Регулярно

Классный руководитель

Конкурс рисунков к знаменательным датам календаря

10

Регулярно

Классный руководитель

Размещение на стендах школы регулярно сменяемых
экспозиций:творческих работ школьников, позволяющих им
реализовать свой творческий потенциал
Оформление здания школы (оконное оформление) (Новый год,
День Победы)
Выставки рисунков, фотографий творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам

10

Регулярно

Классный руководитель

10

Январь, май

Классный руководитель

10

В течение года

Классный руководитель

Модуль «Профилактика и безопасность»

Классный руководитель

Инструктажи по ОБЖ

10

регулярно

Классные руководители

Акция «Внимание, дети на дороге»

10

Август-сентябрь

Классный руководитель

Единый день профилактики ДДТТ «Детям – безопасные дороги»

10

04.09.23 г.

Участие в конкурсах

10

По плану

Классный руководитель,
сотрудники ГИБДД
Классный руководитель

Встречи с работниками ГИБДД, ОДН МО МВД «Сакский»

10

По отдельному плану

Акция «Международный день отказа от курения»

10

По плану

Акция "Международный день борьбыс наркотиками»

10

По плану

Классный руководитель,
представители
правоохранительных органов
Классный руководитель,
педагог-организатор,
Классный руководитель

Безопасный путь «Дом-школа-дом»

10

сентябрь

Классный руководитель

Распространение информации о работе Службы
общероссийского телефона доверия.
Проведение тематических классных часов, формирующих у
обучающихся такие понятия, как "ценность человеческой
жизни", "цели и смысл жизни"
Организация занятости учащихся "группы риска" в период
каникул
Обновление уголков безопасности

10

В течение года

Классный руководитель

10

В течение года

Классный руководитель

10

В течение года

Классный руководитель

10

В течение года

Классный руководитель

Реализация плана антикоррупционной направленности

10

В течение года

Классный руководитель

Мероприятия месячника правового воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день профилактики правонарушений и
деструктивного поведения (правовые, профилактические игры,
беседы и т.п.)
Проведение учебных эвакуаций из здания ОУ с целью обучения
алгоритму действий

10

В течение года

Классный руководитель

10

В течение года

Классный руководитель

Участие в антинаркотических акциях по планам работы: Жизнь
без наркотиков; -«Спасибо, нет», «Сообщи, где торгуют
смертью!

10

Ноябрь
декабрь
март

Заместитель директора,
Классный руководитель,
школьная медсестра

Модуль «Социальное партнерство»
Проведение бесед сотрудниками ПДН, ГИБДД

10

По плану

Классный руководитель

Реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
т.д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся

10

По графику

Классный руководитель

Модуль «Школьные медиа»
Задача: организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал
Ориентировочное
Ответственные
Дела, события, мероприятия
Классы
время проведения
Формирование творческих объединений «Классные пресс-центры»,
10
сентябрь
Педагог-организатор,
выборы активов
классные руководители
Создание контента на странице «ВКонтакте» и размещение информации
10
В течение года
Ответственный
о школьных делах и достижениях участников
администратор
образовательного процесса
Обучение
членов
школьного пресс-центра
выпуску
10
В течение года
Педагог-организатор
газеты
Медиа сопровождение конкурсов различного уровня
10
В течение года, по
Заместитель директора по ВР,
необходимости
члены
Совета
Старшеклассников
Публикации материалов в школьной газете «Вести от юнкоров»
10
В течение года
Педагог-организатор, члены
редколлегии
Участие школьного пресс-центра в общественной жизни школы
(интервью, фото и видео репортажи, презентации)

10

В течение года

Педагогорганизатор, актив
классов

Освещение результатов воспитательной деятельности школы в
сообществе «МБОУ «Сизовская средняя школа» в социальной сети
«ВКонтакте» (участиев конкурсах, фото, посты, видео и др.)

10

В течение года

Публикации материалов об интересных значимых событиях в жизни
школы в региональных и муниципальных СМИ

10

В течение года

10

В течение года

10

В течение года

Оформление классных уголков «Классная жизнь», «Уголок
безопасности» и др.
Видео-фотосъемка школьных и классных мероприятий

Ответственный
администратор
сообщества
Заместитель
–центра,
директора по ВР,
члены
Совета
Старшеклассников
Классные руководители, актив
класса
Заместитель директора по ВР,
Совет Старшеклассников

Модуль «Школьный музей»
Задача: поддерживать деятельность функционирующего на базе школы краеведческого музея, продолжить привлекать обучающихся к
поисковой, исследовательской работе
Ответственные
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
время проведения
Работа школьного музея «Патриот»
10
В течение года
Руководитель музея
Проведение мероприятий по программе ДО «Школьный музей!»
10
В течение года
Руководитель школьного
музея
Сбор материала для пополнения Книги Памяти по истории Великой
10
В течение года по планам Классный руководитель,
Отечественной войны и истории школы
ВР классов
советы классов, председатели
РК
Разработка и проведение экскурсий по экспозициям:
10
В течение года
Педагог-организатор
* «История села «Село моё – Сизовка, хвала тебе и честь!»;
* «Быт и традиции народов нашего села»;
* «Село в годы войны»;
* Воины афганцы «Не для войны рождаются солдаты, а для того,
чтоб не было войны»;
* История школы «Мы все учились в этой школе».
Участие в муниципальном проекте «Я люблю тебя, Сакский район!»
10
по плану РОО
Педагог-организатор
Участие в творческом конкурсе «Мы- наследники Победы»

10

По плану ЦДЮТ

Педагог-организатор

Встречи с общественностью села, района, детьми войны,
ветеранами педагогического труда, воинами-афганцами, бывшими
выпускниками школы.
День открытых дверей (экскурсии в музее «Патриот» для
обучающихся школы, жителей села, родителей
Участие
во
Всероссийском
конкурсе
исследовательских
краеведческих работ обучающихся «Отечество»
Познавательные игры «Знаешь ли ты свой край?»

10

В течение года

Педагог-организатор

10

В течение года

Педагог-организатор

10

По плану ЦДЮТ

Педагог-организатор

10

В течение года

Экскурсии в Сакский краеведческий музей, в Центральный музей
«Таврида»

10

В течение года

Участие в мероприятиях по отдельному плану школьного музея

10

В течение года

Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классный руководитель
Руководитель школьного
музея, классный
руководитель

Модуль «За здоровый образ жизни!»
Задача: формировать здоровьесберегающую среду в общеобразовательном учреждении
Классы

Дела, события, мероприятия
День Здоровья «Праздник спорта и здоровья»

1.Школьный уровень
10

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

сентябрь

Педагог-организатор,
учитель физкультуры
Учитель физической
культуры, замдиректора по
ВР
Медсестра школы, Классный
руководитель

Всероссийские спортивные соревнования школьников «Президентские
состязания» и Всероссийские спортивные игры школьников
«Президентские спортивные игры»

10

Октябрь-март

Мероприятия, проводимые в рамках Международного Дня отказа
от курения (профилактические беседы, просмотр видеофильмов по
данной тематике идр.)
Мероприятия, проводимые в рамках Всемирного Дня борьбы со
СПИДом (беседы, тренинги, памятки, плакаты «Мы за ЗОЖ»

10

ноябрь

10

декабрь

Медсестра, классные
руководители

Месячник здоровья «В здоровье - наша сила»

10

январь

Конкурс рисунков и плакатов «Молодежь против наркотиков»,
проводимый в рамках Международного дня борьбы с наркоманией
и наркобизнесом:
*«Мы за здоровый образ жизни»;
*«Мир без наркотиков»
Разъяснительная работа по профилактике различных заболеваний,
соблюдению гигиены (по плану медсестры)
Классные часы, тренинги, уроки здоровья: «Я выбираю ЗОЖ»;

10

март

10

В течение года

10

В течение года

Веселые старты, спортивные игры, спортивные соревнования

10

В течение года

Дни здоровья «В здоровом теле-здоровый дух!» (по плану)

10

В течение года

Просмотры фильмов в классах по формированию здорового образа
жизни «Мое здоровье - в моих руках»
Анкетирование «Я и школа», «Отношение к режиму дня»,
социально-психологическое тестирование старшеклассников;
Распространение памяток «Твоё здоровье- в твоих руках», «Умей
сказать наркотикам: «Нет!» и др.;
Мероприятия, проводимые в рамках проекта «Безопасное лето»,
«Активные каникулы»

10

В течение года

10

В течение года

10

В течение года

10

В течение года

Час психолога, медицинской сестры

10

По плану педагогапсихолога, медсестры

2.Уровень класса
Классные часы, тренинги, уроки здоровья, круглые столы «Я
10
выбираю ЗОЖ»;
Инструктажи по БЖД.
10
Просмотр видеороликов, несущих культуру здорового образа
10
жизни;
Информационные пятиминутки
10

Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
учитель физкультуры
Педагог-организатор,
Классный руководитель

Медсестра школы, Классный
руководитель
Классный
руководитель,
медсестра школы
Классный
руководитель,
учитель физкультуры
Классный
руководитель,
медсестра школы
Медсестра школы, классные
руководители
Педагог-психолог, классные
руководители
Медсестра,
Совет
Старшеклассников
Заместитель директора по
ВР,
начальник
ЛТП,
классные руководители
Педагог-психолог, медсестра

В течение года

Классный руководитель

В течение года
В течение года

Классный руководитель
Классный руководитель

В течение года

Классный руководитель

3.На индивидуальном уровне
Создание маршрута безопасного движения «Дом-школа-дом»
10
сентябрь
(схемы у учащихся)
Привлечение учащихся для участия в спортивных соревнованиях,
10
В течение года
конкурсах по пропаганде ЗОЖ.
Беседы с учащимися о ЗОЖ, индивидуальные консультации
10
В течение года

Родители,
Классный руководитель
Классный руководитель
Классный
руководитель,
медсестра, педагог-психолог

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Задача: реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
Экскурсии по патриотической тематике
10
В течение года
Классный руководитель
Выездные экскурсии

10

В течение года

Классный руководитель

Походы выходного дня

10

В течение года

Классный руководитель

Сезонные экскурсии на природу

10

В течение года

Классный руководитель

Профориентационные экскурсии

10

В течение года

Классный
руководитель,
педагог-организатор,
социальный партнер

Дежурство по классу, школе

Модуль «Трудовая деятельность»
Задача: реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности
10
В течение года

Классный руководитель

Изготовление различных элементов для тематического оформления
классных комнат, школы
Участие в субботниках

10

В течение года

Классный руководитель

10

В течение года

Классный руководитель

Работа на пришкольном участке

10

В течение года

Классный руководитель

Работа школьного спортивного клуба

Модуль «Детские общественные организации»
Задача: воспитание в детских общественных объединениях
10
В течение года

Классный руководитель,
советник по воспитанию

Участие в мероприятиях «Движение первых»

10

В течение года

Участие в детском волонтерском движении

10

В течение года

Социально-благотворительная акция «Белый цветок»

10

В течение года

Акция «Дарите книги с любовью»

10

В течение года

Вовлечение обучающихся и регистрация в «Движении первых»

10

В течение года

Модуль «Школьный театр»
Задача: реализация воспитательного потенциала творческой деятельности
Участие в мероприятиях по отдельному плану работы школьного
10
По плану
театра

Классный руководитель,
советник по воспитанию
Классный руководитель,
советник по воспитанию
Классный руководитель,
советник по воспитанию
Классный руководитель,
советник по воспитанию
Классный руководитель,
советник по воспитанию
Руководитель театра