СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ……………………………………………………………….
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………
1.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий…………………...
1.2.2.Русский язык. ……………………………………………………….……
1.2.3. Литературное чтение…………………………………………………….
1.2.4. Иностранный язык (английский)………………………………………
1.2.5 Математика………………………………………………………………
1.2.6. Окружающий мир………………………………………………………..
1.2.7. Основы религиозных культур и светской этики
1.2.8. Изобразительное искусство…………………………………………….
1.2.9. Музыка……………………………………………………………………
1.2.10. Технология……………………………………………………..……….
1.2.11. Физическая культура……………………………………………….…
1.2.12. Родной язык(украинский)…………………………….....…………
1.2.13. Родной язык (крымскотатарский ) …………………………………
1.2.14. Литературное чтение на родном(крымскотатарском)языке
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.3.1.Общие положения……………………………………………………..…
1.3.2.Оценка
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов……………………………………………………………………………….
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений…………………………………….
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий средствами
УМК «Школа России»
2.1.1. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на ступени начального общего образования…………………………...........
2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов………………………………………………………………………….….........
2.1.3. Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий
универсальных учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТкомпетентности обучающихся…………………………………………………………
2.1.4.
Обеспечение
преемственности
программы
формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию………………………………………………………..
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов………………...
2.2.1. Общие положения……………………………………………………….....
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального
общего образования……………………………………………………………………
2.2.3. Рабочие программы учебных предметов ……………………………….
2.3. Программа воспитания и социализации ……………………………….
2.4. Программа коррекционной работы……………………………………..
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ…………………………………………..
3.1. Учебный план начального общего образования……………………….

3
3
9
9
18
21
23
26
29
31
33
34
37
39
41
43

48
48
48
51
54
54
55
61

62

66
70
70
71
96
174
188
194
194

197
3.2.Календарный учебный график…………………………………………..
198
3.3. План внеурочной деятельности………………………………………….
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы 206

2

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
«Сизовская средняя школа» Сакского района Республики Крым разработана в
соответствии с Приказом № 373 Минобрнауки России «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» от 6 октября 2009 года.
Программа
соответствует
требованиям
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной
образовательной программы.
Программа составлена на основе примерной основной образовательной программы
НОО, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
начального общего образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний,
умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и
уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава
российского общества;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования в
системе образования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат
образования;

признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в
достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для
определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
и среднего (полного) общего образования;

разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей
каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
3

познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми
в познавательной деятельности;

гарантированность достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, что и создает
основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности.
Краткая характеристика ОУ
Тип ОУ – общеобразовательное учреждение
Вид ОУ – средняя общеобразовательная школа
Особенности контингента учащихся, количество классов комплектов
1 кл.
2 кл.
3 кл.
4 кл.
Кол-во классов комплектов
1
1
1
1
Кадровый состав начальной школы
количество учителей – 4 человека, в т.ч.
первой квалификационной категории – 2 человека;
имеют высшее образование – 3 человека, среднее специальное – 1 человек.
Материально-техническая оснащенность образовательного процесса школы
Для внедрения информационных технологий в образовательный процесс в школе
имеется:

Компьютерный класс – 1 шт. (11 компьютеров)

Мультимедийный проектор – 13 шт.

Принтер – 15 шт.

Сканер – 13 шт.

Интернет с подключением всех компьютеров со скоростью до 100 Мб/с

Программное обеспечение

Интерактивный комплекс – 11 компл.
Для внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс в
школе имеется:

Спортивный зал –1 шт.

Футбольное поле – 1 шт.

Спортивный инвентарь

Спортивный снаряд

Столовая – 1 шт.

Мебель для столовой

Жарочный шкаф, электроплиты, холодильники, электромясорубка и другое
оборудование.
Для внедрения компетентностно-ориентированных технологий в образовательный
процесс в школе имеется:

Библиотека

Библиотечный фонд – 29059 экземпляров

Персональный компьютер

Принтер

Сканер

Программное обеспечение
В школе имеется медицинский кабинет.
Особенности организации образовательного процесса
(используемый УМК начального общего образования,
образовательные технологии)
4

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой
ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
·с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
·с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
·с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
·с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
·с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
·с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
В программе учтены характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11
лет): центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов; ·развитие целенаправленной и мотивированной активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учтен существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:
·личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные
позиции,
социальные
компетентности,
личностные
качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
·метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
·предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных
учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания
5

обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы
формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения
учебных предметов.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
·воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
·переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
·ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
·признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
·учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
·обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
·разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой
ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная
школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
·с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
·с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
·с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
·с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
·с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
·с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
6

Разработанная образовательным учреждением основная образовательная
программа начального общего образования предусматривает:
·достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
·выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
·организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
·участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
·использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
·возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
тьюторов и других педагогических работников;
·включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу
начального общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
·с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении;
·с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной
образовательной программы начального общего образования, могут закрепляться в
заключённом между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы.
Основная образовательная программа начального общего образования
образовательного учреждения содержит следующие разделы:
·пояснительную записку;
·планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
·учебный план образовательного учреждения;
·программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования;
·программы отдельных учебных предметов, курсов;
·программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
·программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
·программу коррекционной работы;
·систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.

7

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации
требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
•
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования,
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки учебных
программ и учебно-методической литературы, системы оценки качества освоения
обучающимися основной образовательной программы на ступени начального общего
образования.
Устанавливаются планируемые результаты освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности учащихся»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное
чтение»,
«Родной
язык
(крымскотатарский)»,
«Литературное
чтение
на
родном(крымскотатарском) языке», «Родной язык(украинский)», «Иностранный язык
(английский)», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и
светской этики. Модуль «Основы светской этики», «Музыка», «Изобразительное
искусство», «Технология», «Физическая культура».
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
8

условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
·внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
·широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
·ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей
и других людей;
·способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
·основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
·ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
·знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания
как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
·развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
·эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
·установка на здоровый образ жизни;
·основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
·чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
·внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
·выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
·устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
·адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
·положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
·компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
·морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
·установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
9

·осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
·эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·принимать и сохранять учебную задачу;
·учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
·учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
·оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;
·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
·различать способ и результат действия;
·вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
·в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
·преобразовывать практическую задачу в познавательную;
·проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
·осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
·самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
·осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире
и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
·использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
·строить сообщения в устной и письменной форме;
·ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
·основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
·осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
·осуществлять синтез как составление целого из частей;
10

·проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
·обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
·устанавливать аналогии;
·владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
·осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
·записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
·создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
·осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
·осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
·осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
·строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
·произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
·формулировать собственное мнение и позицию;
·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
·строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
·задавать вопросы;
·контролировать действия партнёра;
·использовать речь для регуляции своего действия;
·адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
·учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
·учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
·понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
11

·аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
·продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
·с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
·задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
·осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
·адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
·адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными
навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитаного
Выпускник научится:
·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
·определять тему и главную мысль текста;
·делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
·вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
·понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
12

Выпускник получит возможность научиться:
·использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
·работать с несколькими источниками информации;
·сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
·пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
·соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
·формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
·сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
·составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
·делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
·составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
·высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
·на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
·участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
·сопоставлять различные точки зрения;
·соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
·в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие
безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных
средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной
деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
13

возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
·организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:
ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
·вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных
слов;
·рисовать изображения на графическом планшете;
·сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
·подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
·описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты
ИКТ;
·собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
·редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
·пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
·заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
14

·грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
·создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
·создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
·создавать диаграммы, планы территории и пр.;
·создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
·размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательного учреждения;
·пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
·представлять данные;
·создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
·создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых
средах;
·определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
·планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
·проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
·моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств
ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
15

речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
·научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
·сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
·получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени
образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
·различать звуки и буквы;
·характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
·знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
·соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
·находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
·различать изменяемые и неизменяемые слова;
16

·различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
·находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
·выявлять слова, значение которых требует уточнения;
·определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
·подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
·подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
·различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
·оценивать уместность использования слов в тексте;
·выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
·определять грамматические признаки имён существительных — род, число,
падеж, склонение;
·определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
·определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
·проводить
морфологический
разбор
имён
существительных,
имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
·находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы
и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
·различать предложение, словосочетание, слово;
·устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
·классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
·определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
·находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
·выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
·различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
·выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
·различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
·применять правила правописания (в объёме содержания курса);
·определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
·безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
17

·писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
·проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
·подбирать примеры с определённой орфограммой;
·при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
·при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
·оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
·соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
·выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
·самостоятельно озаглавливать текст;
·составлять план текста;
·сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
·создавать тексты по предложенному заголовку;
·подробно или выборочно пересказывать текст;
·пересказывать текст от другого лица;
·составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
·анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
·корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
·анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
·соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений,
которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
18

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
·осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
·читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
·различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
·читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы);
основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или
подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на
вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
·использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст
на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между
событиями, поступками героев, явлениями, фактам
и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение,
олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою, событию;
·использовать
различные
формы
интерпретации
содержания
текстов
(формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не
только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять
прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст,
19

целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося
их с содержанием текста);
·ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
·передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного,
краткого или выборочного);
·участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать художественную литературу как вид искусства;
·предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
·выделять не только главную, но и избыточную информацию;
·осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
·определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его
поступкам;
·отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
·оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или отвечая на вопрос;
·высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
·делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
·ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги;
·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
·пользоваться
алфавитным
каталогом,
самостоятельно
пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
·ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
·писать отзыв о прочитанной книге;
·работать с тематическим каталогом;
·работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
·сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя
два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
20

·сравнивать,
сопоставлять
различные
виды
текстов,
используя
ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора, эпитет);
·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
·читать по ролям литературное произведение;
·создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта;
·реконструировать
текст,
используя
различные
способы
работы
с
«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинноследственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
·творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
·создавать иллюстрации по содержанию произведения;
·работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
·создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение –
развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
1.2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего
образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в
ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:
·сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
21

·будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые
и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
·сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
·участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
·составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
·рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
·составлять краткую характеристику персонажа;
·кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
·понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
·воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
·использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
·соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
·читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
·читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
·читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
·догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
·не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
·выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с
опорой на образец);
·писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
·в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
·составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
·заполнять простую анкету;
·правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
22

Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
·воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
·пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
·списывать текст;
·восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
·отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
·сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
·группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
·уточнять написание слова по словарю;
·использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
·различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
·соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
·различать коммуникативные типы предложений по интонации;
·корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
·распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
·соблюдать интонацию перечисления;
·соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
·читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
·узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
·употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
·восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
·узнавать простые словообразовательные элементы;
·опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
·распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
·распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные
в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past,
Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временны2х и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
23

·узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
·использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
·оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
·оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
·распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального
общего образования:
·научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
оценки
количественных
и
пространственных отношений;
·овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
·научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
·получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
·познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
·приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
· читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
· устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
· группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
· читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
· классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
· выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
24

Выпускник научится:
· выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
· выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
· выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
· вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
· выполнять действия с величинами;
· использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
· проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
· анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
· решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
· оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
· решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
· решать задачи в 3—4 действия;
· находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
· описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
· распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
· выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
· использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
· распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
· соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
· измерять длину отрезка;
· вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
· оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
25

·устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
·читать несложные готовые таблицы;
·заполнять несложные готовые таблицы;
·читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
·читать несложные готовые круговые диаграммы;
·достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
· сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
·понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова (« и »,
«если то », «верно/неверно, что », «каждый», «все», «некоторые», «не»);
·составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
·распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
·планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
·интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
·получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
·обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
·приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
·получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
·познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
·получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
26

·примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать
правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
·узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
·описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
·сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
·проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
·использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
·использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
·использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
·обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
·определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
·понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
·моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
·осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
·пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
·выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
·планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
27

Человек и общество
Выпускник научится: ·узнавать государственную символику Российской
Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и
его главный город;
·различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
·используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
·оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
·использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
·ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
·наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
·проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
·определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.7. Основы религиозных культур и светской этики
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из
приоритетных задач общества и государства является воспитание, социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить:
• готовность и способность к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально
ответственному поведению;
• готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и
предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на
основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовнонравственной установки «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
28

• формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого
поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
• развитие совести как нравственного самосознания личности, способности
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
самооценку своим и чужим поступкам;
• принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных
традиций;
• готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию,
критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
• способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремлённость и
настойчивость в достижении результата;
• трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению
трудностей;
• осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному
здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать;
•
свободолюбие
как
способность
к
сознательному
личностному,
профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с
моральной ответственностью личности перед семьёй, обществом, Россией, будущими
поколениями;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед
прошлыми, настоящими и будущими поколениями.
В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся должно обеспечить:
• осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных
нравственных ценностей;
• готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам;
• развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
• заботу о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации,
поддержание межэтнического мира и согласия;
• осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности
к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;
• понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за
другого человека;
• бережное отношение к жизни человека, заботу о продолжении рода;
• законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;
• духовную, культурную и социальную преемственность поколений.
В сфере государственных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся должно содействовать:
• укреплению и совершенствованию демократического федеративного правового
государства с республиканской формой правления;
• повышению доверия к государственным институтам со стороны граждан и
общественных организаций;
• повышению эффективности усилий государства, направленных на модернизацию
страны, укреплению национальной безопасности.
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
·будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
29

общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
·начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
·сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
·появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
·установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
·будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
·овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
·смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
·научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
·получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
·смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
·различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
30

·различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
·эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
·узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
·приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
·видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
·высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
·создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
·использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
·различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
·создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
·наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
·использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
·пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
·моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
·выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
31

·осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
·выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
·видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
·понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
·изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
·изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в
разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных
и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
·воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
32

·ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные
образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
·воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
· реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
· организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
·соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
·наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства
и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
· общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового
и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
·реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
·использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
·владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
·исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.);
·определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
· оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
·адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
·оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.10. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
·получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
33

основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
·получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
·получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
·научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач
заложит
развитие
основ
творческой
деятельности,
конструкторскотехнологического
мышления,
пространственного
воображения,
эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
·в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего
объёма
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
·овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
— исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
·получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую
печатную и электронную информацию;
·познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
·получат
первоначальный
опыт
трудового
самовоспитания:
научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность,
добросовестное
и
ответственное
отношение
к
делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
·иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
34

·понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
·планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой
на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
·выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
·уважительно относиться к труду людей;
·понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
·понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
·на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
·отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
· применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
·выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
·отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
·прогнозировать
конечный
практический результат
и
самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
·анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
·решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а
также другие доступные и сходные по сложности задачи;
·изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
·соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
35

·создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
·соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером
для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско-технологических задач;
·использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
·создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя
редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
·пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами
её получения, хранения, переработки.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
·начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой
деятельности, военной практики;
·начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая
культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических
упражнений и во время подвижных игр на досуге;
·узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на
развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
·освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
·научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
·освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
·научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
·научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
·приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в
снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
·освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
36

соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
·ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
·раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного
опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное
и социальное развитие;
·ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать
их между собой;
·организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
·выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
·характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
·отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
·организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
·измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
·вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
·целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
·выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
·выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
·выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
·выполнять организующие строевые команды и приёмы;
·выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
37

·выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие
перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
·выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
·выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
·сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
·выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
·играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
·выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
·плавать, в том числе спортивными способами;
·выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.2.12. Родной язык (украинский)
Программа обеспечивает достижения обучающимися следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов. Система планируемых результатов дает
представление о том, какими именно учебными действиями в отношении знаний, умений,
навыков по курсу родного языка, а также личностными, познавательными, регулятивными
и коммуникативными учебными действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения
содержания учебного предмета «Родной язык»
Личностные результаты
Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных
УУД:
•
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
•
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
школе;
•
положительного отношения к урокам русского языка;
•
уважительного отношения к родному языку народов Крыма и языкам, на
которых говорят другие народы;
•
интереса к языковой и речевой деятельности;
•
представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных
традициях народа;
•
представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия,
сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);
•
первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной
деятельности.
Метапредметные результаты
Обучающийся получит возможность для формирования следующих регулятивных
УУД:
•
принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу
обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя;
•
понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в
справочном материале учебника – в памятках) при работе с учебным материалом;
•
высказывать своё предположение относительно способов решения учебной
задачи;
•
проговаривать вслух последовательность производимых действий,
составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный
алгоритм);
•
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих
38

действий, вносить соответствующие коррективы.
Обучающийся
получит
возможность
для
формирования
следующих познавательных УУД:
1.
целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную
задачу;
2.
ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах
учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
3.
осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в
учебнике и учебных пособиях;
4.
понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и
учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);
5.
работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок,
таблица, схема), под руководством учителя;
6.
понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в
нём необходимые факты, сведения и другую информацию;
7.
преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в
словесную форму под руководством учителя;
8.
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной
форме;
9.
составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме
(рисунку);
10.
анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных
признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством
учителя);
11.
осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов
языка по заданному признаку (под руководством учителя);
12.
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
13.
подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет
и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные
принадлежности и др.);
14.
осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным
опытом (под руководством учителя).
Обучающийся
получит
возможность
для
формирования
следующих
коммуникативных УУД:
1. слушать собеседника и понимать речь других;
2. оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения
или небольшого текста);
3. принимать участие в диалоге;
4. задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
5. принимать участие в работе парами и группами;
6. договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
7. признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное
мнение;
8. оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в
общении правила вежливости.
Предметные результаты ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.
В конце изучения курса родного языка в начальной школе обучающийся при
реализации содержательной линии «Родной язык: прошлое и настоящее»
Обучающийся научится:
распознавать слова, обозначающие предметы традиционного быта (дом,
одежда), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
использовать словарные статьи учебника для определения лексического
значения слова;
39

понимать значение пословиц и поговорок, связанных с изученными темами.
При реализации содержательной линии «Язык в действии»
Обучающийся научится:
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения;
при реализации содержательной линии «Секреты речи и текста» научится:

различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей
и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
владеть различными приемами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
выделять в нем наиболее существенные факты.
1.2.13. Родной язык (крымскотатарский)
Программа обеспечивает достижения обучающимися следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов. Система планируемых результатов дает
представление о том, какими именно учебными действиями в отношении знаний, умений,
навыков по курсу родного языка, а также личностными, познавательными, регулятивными
и коммуникативными учебными действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения
содержания учебного предмета «Родной язык»
Личностные результаты
Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных
УУД:
•
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
•
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
школе;
•
положительного отношения к урокам русского языка;
•
уважительного отношения к родному языку народов Крыма и языкам, на
которых говорят другие народы;
•
интереса к языковой и речевой деятельности;
•
представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных
традициях народа;
•
представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия,
сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);
•
первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной
деятельности.
Метапредметные результаты
Обучающийся получит возможность для формирования следующих регулятивных
УУД:
•
принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу
обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя;
•
понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в
справочном материале учебника – в памятках) при работе с учебным материалом;
•
высказывать своё предположение относительно способов решения учебной
задачи;
•
проговаривать вслух последовательность производимых действий,
составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный
алгоритм);
40

•
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих
действий, вносить соответствующие коррективы.
Обучающийся
получит
возможность
для
формирования
следующих познавательных УУД:
1.
целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную
задачу;
2.
ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах
учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
3.
осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в
учебнике и учебных пособиях;
4.
понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и
учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);
5.
работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок,
таблица, схема), под руководством учителя;
6.
понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в
нём необходимые факты, сведения и другую информацию;
7.
преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в
словесную форму под руководством учителя;
8.
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной
форме;
9.
составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме
(рисунку);
10.
анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных
признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством
учителя);
11.
осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов
языка по заданному признаку (под руководством учителя);
12.
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
13.
подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет
и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные
принадлежности и др.);
14.
осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным
опытом (под руководством учителя).
Обучающийся
получит
возможность
для
формирования
следующих
коммуникативных УУД:
1. слушать собеседника и понимать речь других;
2. оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения
или небольшого текста);
3. принимать участие в диалоге;
4. задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
5. принимать участие в работе парами и группами;
6. договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
7. признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное
мнение;
8. оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в
общении правила вежливости.
Предметные результаты ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.
В конце изучения курса родного языка в начальной школе обучающийся при
реализации содержательной линии «Родной язык: прошлое и настоящее»
Обучающийся научится:
распознавать слова, обозначающие предметы традиционного быта (дом,
одежда), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
использовать словарные статьи учебника для определения лексического
41

значения слова;
понимать значение пословиц и поговорок, связанных с изученными темами.
При реализации содержательной линии «Язык в действии»
Обучающийся научится:
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения;
при реализации содержательной линии «Секреты речи и текста» научится:

различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей
и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
владеть различными приемами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
выделять в нем наиболее существенные факты.
1.2.14. Литературное чтение на родном(крымскотатарском)языке





















Личностные результаты:
осознание единства и разнообразия природы, народов, культур и религий;
формирование патриотических ценностей, осознание учащимися своей
принадлежности к крымскотатарскому народу и одновременно ощущение себя
гражданами многонационального государства;
овладение знаниями о родной культуре и религии, уважительное отношение к
культурам и традиционным религиям народов России;
знание основных морально-нравственных норм своего народа, умение соотносить
их с морально-нравственными нормами других народов России;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
уважительное отношение к семейным ценностям, проявление доброжелательности,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты:
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях;
использование знаково-символических средств представления информации о
книгах;
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления причинноследственных связей, построения рассуждений;
умение слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки и право
каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
формирование представления о Родине и её людях, окружающем мире, культуре,
понятий о добре и зле, дружбе, честности;
формирование читательской компетентности, потребности в систематическом
чтении;
овладение чтением вслух и про себя, приёмами анализа художественных, научнопознавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
42









использование разных видов чтения;
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;
умение устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить
средства выразительности, пересказывать произведение;
умение работать с разными видами текстов, находит характерные особенности
научно- познавательных, учебных и художественных произведений.

43

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
1.3.1. Общие положения
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
В образовательном учреждении разработано Положение о порядке проведения
текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся и Положение о
Портфолио (Портфеле достижений учащегося).
1.3.2. Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что
я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
44

моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
специалистами,
не
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
45

 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого
и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
– система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике
и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех
итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.

Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля
текущая

Иные формы учета достижений
Промежуточный
46

Урочная

Внеурочная деятельность

(четверть, год)

деятельность

- устный опрос
контрольная
анализ - участие в выставках,
- письменная работа
работа
динамики текущей конкурсах, соревнованиях
самостоятельная контроль успеваемости
- активность в проектах
работа
техники чтения
и программах внеурочной
- диктанты
деятельности
контрольное
- творческий отчет
списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- Портфолио
- изложение
анализ
психолого-педагогических
- доклад
исследований
- творческая работа
- посещение уроков
по
программам
Формы представления образовательных результатов:
наблюдения
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
 тексты итоговых контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
 Портфолио;
 результаты
психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося,
УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания
и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке.
1.3.3. Портфель достижений
как инструмент
оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:

является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития
и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;

реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование
универсальных учебных действий;

позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на
этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
47


предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата
А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие
материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для
выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных
учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные
доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника,
учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений
учащихся:

сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов
современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего
новые образовательные стандарты начальной школы;

разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения)
являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять
активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Разделы рабочего портфолио
Страницы раздела «Портрет»

Мой портрет (знакомьтесь: это - я)

Место для фото (или автопортрета)

Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в _____________________
Мой адрес ____________________
Моя семья ____________________

Нарисуй портрет своей семьи

Родословное дерево

Чем я люблю заниматься __________________

Я ученик (Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на
первых уроках в школе: напиши буквы, какие ты знаешь; цифры;, нарисуй и т.д.)

Я могу делать …

Я хочу научиться в этом году…

Я научусь в этом году:
Предмет
Чему научусь
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир

Я читаю.

Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
48

Рисунок или пример



Мой распорядок дня
Время

Дела

Рисунок

Утро
День
Вечер

Я и мои друзья
Вопрос
Напиши
Нарисуй
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у
меня самая
любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться
мастерить?
Страницы раздела «Коллектор»

Правила поведения в школе

Законы жизни класса

Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.

План – памятка: Решения задачи

Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»

Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»

Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)

Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические
работы.
Страницы раздела «Мои достижения»

Моя лучшая работа

Задание, которое мне больше всего понравилось

Я прочитал ……. книг.

Что я теперь знаю, чего не знал раньше?

Что я теперь умею, чего не умел раньше?

Мои цели и планы на следующий учебный год:

Чему я еще хочу научиться?

Какие книги прочитать?

Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях

Мои проекты

Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)

49

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий средствами УМК
«Школа России»
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на
основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.

50

2.1.1. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на уровне начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и
оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом
возрасте).
Функции универсальных учебных действий:
·обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
·создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
·личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
·смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
·нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
51

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
·целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
·планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
·прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны'х характеристик;
·контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
·коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
· оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
· саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
·самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
·поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач
с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
·структурирование знаний;
·осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
·выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
·рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
·смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
·постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
Знаково-символические действия:
·моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
·преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
·анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
·синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
·выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
·подведение под понятие, выведение следствий;
·установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
·построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
52

·доказательство;
·выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
·формулирование проблемы;
·самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
·планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
·постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
·разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
·управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
·умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется
в
рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс
обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Так:
·из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
·из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т.·е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
·из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое
внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности
53

и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение
учащегося.
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным,
системным процессом, который реализуется через все предметные области УМК «Школа
России» и внеурочную деятельность. Реализация требований ФГОС в УМК «Школа
России» обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и предметам;
единством сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации учебной
и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Личностные универсальные учебные действия.
Содержание учебников «Азбука», «Русский язык», «Окружающий мир» и
«Литературное чтение» нацелено на формирование основ гражданской идентичности
личности школьника (патриотическое воспитание, чувства уважения и любви к родному
языку, к народу — создателю этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою
страну, знакомство с географическими особенностями России, основными историческими
событиями, культурой народов, ее населяющих, знания государственной символики, прав
и обязанностей граждан России).
Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики
(развороты истории, сюжеты текстовых задач) и окружающего мира (сведения об
исследователях, ученых, изобретателях, людях разных профессий) позволяет
сформировать представление о трудовой предметно-преобразующей деятельности
человека.
Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет
формировать представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыла,
совести), моральной самооценке, развивать доверие и внимательность к людям,
готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи, способность сочувствовать
и сопереживать чувствам других людей, понимать взаимосвязь между поступками и их
последствиями.
Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет формировать
представления о здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости
бережного отношения к природе и людям.
С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы ценностных
отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной
деятельности и т.д.
Регулятивные универсальные учебные действия
УМК «Школа России» предоставляет большие возможности для формирования
регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая
структура всех учебников комплекта. Маршрутные листы, предваряющие каждую тему,
наглядно представляют учебные задачи, стоящие перед школьниками. Работа с
маршрутами позволяет сформулировать учебные цели, отслеживать продвижение по
учебной теме, проводить рефлексию и постановку задач.
Для формирования умений самоконтроля и самооценки в УМК «Школа России»
разработаны листы с проверочными и тренинговыми заданиями, которые есть как в
учебнике, так и в рабочих тетрадях. Данные листы позволяют учащимся самостоятельно
определить уровень усвоения ими той или иной предметной темы и найти необходимые
задания, позволяющие устранить выявленные пробелы в знаниях.
В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по
темам, близким к учебным. В учебниках предложено много направлений для проектной
деятельности по темам, близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются
умения ставить цель, удерживать ее и планировать шаги для ее достижения. Обучение
этим навыкам опирается на разработанные в рабочих тетрадях листы «Работа над
проектами», предназначенные для самостоятельного заполнения учащимися.
54

Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат и система
заданий. Уже при обучении по «Азбуке» даются задания на самопроверку результата,
оценку результата, коррекцию (Найди и исправь ошибку). В учебниках математики с 1
класса даются задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата
вычислений; задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами
вычислений, планированию решения задачи и прогнозировать результат, задания,
содержащие элементы исследовательской деятельности (наблюдение над свойствами
чисел, операций арифметических действий, зависимостей между величинами).
Структура изложения содержания учебного материала в учебниках (маршрутные
листы, инвариантная и вариативная части, парная и коллективная деятельность,
«интеллектуальный марафон», «дифференцированные задания», «творческие задания»,
«информационный поиск», тренинговые и проверочные задания, разворот учебника —
урок) позволяет строить урок с учетом индивидуальной траектории развития каждого
ребенка и организовывать учебную деятельность так, что дети получают возможность
учиться:
— принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в
соответствии с ней;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
— различать способ и результат действия;
— оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.
Познавательные универсальные учебные действия
Содержание учебников УМК «Школа России» нацелено на формирование
познавательных универсальных учебных действий (общеучебных и логических).
Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного
материала (развороты истории и конкурсные задачи по математике, картинная галерея в
литературном чтении, исторические справки о происхождении слов русского языка,
опыты и элементы исследования в окружающем мире) развиваются познавательные
интересы, любознательность.
Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений
находить нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и
справочниками.
Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам («Мастерская слова» в
русском языке, творческие задания в литературном чтении) нацелены на формирование
навыков смыслового чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и
записывать основные положения своего сообщения.
Сквозные линии заданий по математике направлены на системное обучение
моделированию условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач;
установление аналогий и обобщенных способов действий при организации вычислений,
решении текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов арифметических
действий, а также на формирование умения выполнять вычисления и решать задачи
разными способами и выбирать наиболее эффективный способ вычислений.
Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют
формированию способностей к выделению существенных и несущественных признаков
объектов, сравнению объектов, их классификации и сериации.
Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в
группы, какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему и т.д.
Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для
формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора
темы проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление
права выбора даётся и в дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует
созданию мотива деятельности и выхода детей в собственную деятельность.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативный характер предметных курсов УМК «Школа России»
обеспечивает формирование коммуникативных действий учащихся.
55

Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе
русского языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных
сферах, добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения
основными видами речевой деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.
Коммуникативная ориентация курса разрабатывалась в рамках концепции об
изучении русского языка как родного на деятельностной системно-коммуникативной
основе (автор В.П. Канакина и В.Г. Горецкий). В курсе русского языка коммуникативная
цель обучения становится одной из ведущих. Задача изучения системы языка не
снимается, а становится более актуальной, так как возрастает потребность в осознанном
отборе языковых средств для решения той или иной речевой задачи. При этом речевое
общение способствует реализации и других функций языка и речи: познавательной,
регулятивной, ценностно-ориентированной и др.
Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие
внимания к чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствует воспитанию
качеств учащихся, необходимых при общении с другими.
Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не
только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование
коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать
очередность действий, находить общее решение.
С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого, высказывать
собственное мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему
мнению, задавать вопросы.
Учебники по всем предметным линиям УМК «Школа России» обеспечивают
формирование информационной грамотности учащихся: работу с информацией,
представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта),
добывание информации, ее сбор, выделение существенной информации из различных
источников. Одним из часто встречающихся заданием в учебниках УМК «Школа России»
является «информационный поиск». Это задание помогает детям учиться самостоятельно
находить информацию, работать с различными источниками. В первом классе, это в
основном работа со словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также,
наряду с этим, комплект ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи,
библиотекарь) может быть источником информации и важно научиться формулировать
вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает
работа с таблицами, схемами и картами. Фиксация информации — это и запись в таблицу,
в схему и дополнение таблиц (схем), это регистрация информации с помощью
фотоаппарата,
аудио- и видеозаписи. Наиболее широкий спектр деятельности с
информацией предоставляет работа над проектом (выбор направления сбора информации,
определение источников информации, получение информации и анализ её достоверности,
структурирование информации в соответствии с планом проекта, обработка информации
и её представление). В русском языке особую роль играет материал под значком
«ключик». Информация «ключика» часто носит пропедевтический характер, в общих
чертах разъясняет тот языковой факт, который не изучался, но присутствует в
упражнении.
Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках
курсов «Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск
дополнительной и уточняющей информации) и «Математика» (развороты истории).
Научно-популярные тексты, включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в
детских энциклопедиях и готовят учащихся к самостоятельной работе с
энциклопедической литературой, необходимой как для учебных целей, так и для
проектной деятельности.
2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
56

Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных действий,
каждый из предметов УМК «Школа России» вносит свой особый вклад для решения этих
задач.
«Русский язык» (авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий — 1-4 классы) в системе
УМК «Школа России» реализует познавательную и социокультурную цели.
Познавательная цель связана с представлением научной картины мира, которая находит
своё отражение в языке; с ознакомлением учащихся с основными положениями науки о
языке, формированием логического и
абстрактного мышления
учащихся.
Социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетентности
учащихся, навыков грамотного письма как показателя общей культуры человека, развитие
творческих способностей учащихся.
«Литературное чтение» (авторы: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В.
Голованова.) обеспечивает осмысленную, творческую деятельность, освоение идейнонравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия учащихся. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовного нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных «личностных смыслов», раскрывающих нравственное значение
поступков «героев» литературных произведений.
«Украинский язык » (О.Н. Хорошковська, Г.И Охота) обеспечивает ознакомление
учащихся с основными положениями науки о языке, формированием логического и
абстрактного мышления учащихся. Социокультурная цель включает формирование
коммуникативной компетентности учащихся, навыков грамотного письма как показателя
общей культуры человека, развитие творческих способностей учащихся.
«Иностранный язык» (Н.И.Быкова, Д.Дули, М.Д.Поспелова, Э.Эванс) обеспечивает
прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную
культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
• общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать
и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика» (авторы М. И. Моро, М.А. Бантова, Г. В. Бельтюкова.)
выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических,
включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам),
систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой,
моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий,
комбинирование данных, формирование элементов системного мышления, выработка
вычислительных навыков, формирование общего приёма решения задач как
универсального учебного действия. Особое значение данный предмет имеет для развития
57

пространственных представлений
учащихся как базовых для становления
пространственного воображения, мышления.
Особое значение предмета «Окружающий мир» (авторы А. А. Плешаков.)
заключается в формировании у детей
целостного системного представления о мире и
месте человека в нём, освоении универсальных способов действия при изучении
предмета, явления (наблюдение, сравнение, анализ, формулировка выводов). В основу
интеграции знаний по курсу положено единство системы «природа – человек –
общество».
«Технология» (авторы: Е. А Лутцева, Т. П. Зуева) обеспечивает возможность
учащимся действовать не только в плане представления, но и в реальном материальном
плане совершать наглядно видимые преобразования; возможность организации
совместной продуктивной деятельности и формирования коммуникативных и
регулятивных действий. Позволяет добиваться максимально четкого отображения в речи
детей состава полной ориентировочной основы выполняемых действий, как по ходу
выполнения, так и после (рефлексия действий и способов).
«Музыка» (автор Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т.С. Шмагина) обеспечивает среду
формирования духовно-нравственной культуры личности на основе культурноисторических и национально-культурных традиций России,
формирование опыта
музыкально-творческой деятельности.
«Изобразительное искусство» (автор Е. И Коротеева) вносит особый вклад в
духовно-нравственное, эстетическое воспитание учащихся; формирует представление о
мире искусства, знакомит с жанрами и видами изобразительного искусства, лучшими
произведениями русских и зарубежных живописцев, графиков, скульпторов,
национально-культурными традициями народных промыслов, с декоративным искусством
и архитектурой, знаменитыми художественными музеями и картинными галереями мира.
Взаимосвязано с другими предметами (окружающий мир, музыка, литературное чтение,
технология) формирует умение видеть прекрасное и создавать его своими руками.
«Физическая культура» (автор В. И Лях) вносит особый вклад в физическое
воспитание и развитие двигательной активности учащихся; знакомит учащихся с азами
физической культуры, здорового образа жизни.
2.1.3. Информационно-коммуникационные технологии –
инструментарий универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными
методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и
возможностей современной информационно-образовательной среды.
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных элементов формирования
универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего
образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая
определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды,
в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и
обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
58

ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
·критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
·уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
·основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
·оценка условий,
алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
·использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
·создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
·поиск информации;
·фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
·структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
·создание простых гипермедиасообщений;
·построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
·обмен гипермедиасообщениями;
·выступление с аудиовизуальной поддержкой;
·фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
·общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных
умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной
деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих
упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле,
именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в
объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в
простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор
текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете.
Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
59

Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их
цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление
объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового
изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ–
электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение
письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная
коммуникативная
деятельность
в
информационной
образовательной
среде.
Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах.
Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение
исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.
Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления
ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы
формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было
непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:
·естественная мотивация, цель обучения;
·встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
·повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
·формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам
учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем
самым естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет
универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
60

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(примерный вариант):
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере,
основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими
текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной
информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных
компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря,
экранного перевода отдельных слов.
«Математика». Применение математических знаний и представлений, а также
методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение
готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,
изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой
времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми
инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и
использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
«Изобразительное искусство», «Музыка». Знакомство с простыми графическим и
растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования
изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и
добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание
творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и
61

компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений,
собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием
инструментов ИКТ.
2.1.4. Обеспечение преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее
основную образовательную программу начального общего образования и далее основную
образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного
общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие
причины:
·недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем
среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у учащихся;
·обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более
сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная
подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности
сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
62

(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на
основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств –
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого
перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
63

учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения —
обусловлены следующими причинами:
·необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
·совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения
со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
·недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
·недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию в
МБОУ «Сизовская средняя школа» осуществляется следующим образом.
1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности учащихся к обучению в начальной школе.
2. В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в
котором проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных умений
первоклассников.
3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью
определить основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в
соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности (контрольные и
проверочные работы, тесты).
4. Проводятся открытые уроки совместно с педагогами д/сада или старшей школы,
совместные семинары по обсуждению вопросов преемственности.
5. В
конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая,
психологическая, педагогическая) готовности учащихся к продолжению обучения в
средней школе.

64

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
«Сизовская средняя школа» Сакского района Республики Крым разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования к структуре основной образовательной программы
(утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.09 №373), на основе
анализа деятельности образовательного учреждения и с учетом возможностей,
предоставляемых учебно-методическими комплектами, используемыми в школе.
Образовательная
программа
определяет
содержание
и
организацию
образовательного процесса на ступени начального общего образования. Она представляет
собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным
звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности щколы.
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование
и развитие МБОУ «Сизовская средняя школа» в соответствии с основными принципами
государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской
Федерации «Об образовании». А именно:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
обеспечение условий для самоопределения личности, для ее
самореализации, творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
ступени обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Целью реализации образовательной программы МБОУ «Сизовская средняя
школа» является:
•
создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника
в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;
•
достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе
учебных программ по предметам на основе используемых УМК.
Задачи реализации образовательной программы МБОУ «Сизовская средняя
школа»:
•
Достижение личностных результатов учащихся:
1. готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
2. сформированность мотивации к обучению и познанию;
3. осмысление и принятие основных базовых ценностей.
•
Достижение метапредметных результатов обучающихся:
освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
•
Достижение предметных результатов: освоение опыта предметной
деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе
элементов научного знания, современной научной картины мира.
65

МБОУ «Сизовская средняя школа» Сакского района Республики Крым действует
на основании Устава МБОУ «Сизовская средняя школа».
Год постройки школы – 1969; год ввода в эксплуатацию– 1969.
Статус учреждения – общеобразовательное учреждение.
В соответствии с требованиями ФГОС Образовательная программа МБОУ
«Сизовская средняя школа» содержит следующие разделы:
•
пояснительная записка
•
общая характеристика учебного предмета
•
описание места учебного предмета, курса в учебном плане
•
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
•
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
•
содержание учебного предмета, курса
•
тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся
•
описание
материально-технического
обеспечения
образовательного
процесса.
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с
учетом содержания УМК, используемых на начальной ступени образования.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего
образования
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
66

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
·раздельное написание слов;
·обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
·прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
·перенос слов по слогам без стечения согласных;
·знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

67

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

68

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
·сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
·сочетания чк—чн, чт, щн;
·перенос слов;
·прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
·проверяемые безударные гласные в корне слова;
·парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
·непроизносимые согласные;
·непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
·гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
·разделительные ъ и ь;
·мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
·безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
·безударные окончания имён прилагательных;
·раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
·не с глаголами;
·мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
·мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
·безударные личные окончания глаголов;
·раздельное написание предлогов с другими словами;
·знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
·знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
69

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения - повествования, сочинения - описания, сочинения - рассуждения.
Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно- познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
70

Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление
эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске,
характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов
(по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно71

популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Иностранный (английский) язык
72

Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным
и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
·диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
·основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
·небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т.·д.).
В русле письма
Владеть:
73

·умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there
is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there·is/there·are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to . Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
74

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
·пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
·пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
·вести словарь (словарную тетрадь);
·систематизировать слова, например по тематическому принципу;
·пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
·делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
·опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
·совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.·п.);
·овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
·совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
·учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
·учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость
приобретаются
учащимися
в
процессе
формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не
выделяются отдельно в тематическом планировании.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
75

Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на », «больше (меньше) в ». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией. Сбор и представление информации, связанной со счётом
(пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если... то »; «верно/неверно, что »; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,
цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
76

расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества.
Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
77

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья,
забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
78

Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного
края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
Основы религиозных культур и светской этики
Данная предметная область вводится с 2010 г. для апробации в образовательных
учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, отдельных субъектов Российской Федерации (поручение Президента
Российской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009).
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы
79

светской этики». Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным
и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на
ступени начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и
направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики,
связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных
представителей) выбирают для изучения один из модулей.
Искусство
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т.·д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон
— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное
искусство.
Истоки
декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной
культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,
песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
80

Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и
т.·д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции
в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма
элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в
разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных
географических широт. Использование различных художественных материалов и средств
для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда,
норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе
в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А.·К.·Саврасов, И.·И.·Левитан, И.·И.·Шишкин, Н.·К.·Рерих, К.·Моне, П.·Сезанн, В. Ван
Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
81

героизм, бескорыстие и т.·д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах
природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов
(на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России).
Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и
о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
82

сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали
музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD,
DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2.Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
83

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа
с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста
по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Физическая культура
Знания о физической культуре
84

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Гимнастика
с
основами
акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
85

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону
в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и
левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений,
включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
86

упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки
в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
Родной (крымскотатарский) язык
Содержание обучения крымскотатарскому (неродному) языку в начальной школе
отражает базовые ценности современного российского общества и реализует поставленную
в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования задачу - средствами предмета обеспечить духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся на ступени начального общего образования.
Речевые умения.
Говорение.
Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с
прочитанным или прослушанным произведением:
диалог этикетного характера - уметь приветствовать и отвечать на приветствие,
познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за
поздравление, извиниться;
диалог-расспрос - уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?
диалог-побуждение к действию - уметь обратиться с просьбой и выразить
готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения.
Объем диалогического высказывания - 2-3 реплики с каждой стороны. Соблюдение
элементарных норм речевого этикета, принятых в крымскотатарском языке. Составление
небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье;
описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на
картинку. Объем монологического высказывания – 4-5 фраз.
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников
в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного
содержания несложных сказок, рассказов с опорой на иллюстрацию. Время звучания
текста для аудирования – до 1 минуты.
87

Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом.
Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также
несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте
необходимой информации (имени главного героя; места, где происходит действие,
количество действующих лиц). Использование двуязычного словаря учебника. Объем
текстов – примерно 60-80 слов.
Письмо и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и
выписывание из него слов, словосочетаний, предложений, абзаца. Написание с опорой на
образец, словарные диктанты, диктанты по предметным рисункам.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение).
Графика и орфография. Все буквы алфавита и звуко-буквенные соответствия.
Основные правила чтения и орфографии (например, специфических букв гъ ,къ, дж, нъ).
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и основных звукосочетаний крымскотатарского языка. Ударение в слове,
особенность ударений в крымскотатарском языке. Интонация утвердительного,
вопросительного (с вопросительным словом и без него) и побудительного предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 350-400 лексических единиц
для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения: простейшие устойчивые
словосочетания, синонимы, антонимы, омонимы, реплики речевого этикета, отражающие
культуру крымскотатарского народа. Начальное представление о способах
словообразования - аффиксация в именах существительных.
Литературное чтение на родном(крымскотатарском)языке
Содержание данного курса литературного чтения обеспечивает формирование
предметных универсальных умений, способствует овладению навыками чтения, умением
воспринимать и понимать прослушанное и прочитанное, вести диалог, строить
монологическое высказывание, работать со словарями, справочниками и энциклопедиями,
высказывать своё мнение о прочитанном, воспринимать художественное произведение
как искусство слова.
Школа – источник знаний.
Э. Ибраим «Мектеп меним кунешим», Н. Умеров «Энъ татлы», рассказ «Сабырлыкъ», И.
Паульсон «Ойнамагъа вакъыт ёкъ», Я. Шакир-Али «Окъу, яз!», рассказ «Эр шейнинъ озь
ери олмакъ керек». Черкез-Али «Китабынъны алдынъ къолгъа», З. Джавтобели. Загадки.
Р. Бурнаш. «Мераба, мектеп!» (Здравствуй, школа!), Р. Муедин. «Мектепте» (В школе),
«Талебелер ичюн он муим къаиде» (Правила для школьников), Э. Ибраим. «Меним
кунешим» (Моё солнце), Н. Балджы. «Инша» (Сочинение), И. Эмиров. «Джевиз хырсызы
ким?» (Кто ворует орехи?), «Меним мераметли битачыгъым» (Моя добрая бабушка), Э.
Ибраим. «Ачкозь Мамут» (Прожорливый Мамут).
Устное народное творчество.
Пословицы, поговорки, скороговорки, детские стихи, колыбельные, считалки, загадки,
сказки, легенды.
Сказки разных народов. Украинская народная сказка «Къашкъыр етекчи олмакъ истей»
(Как волк хотел стать вожаком), татарская сказка «Учь къыз» (Три дочери), болгарская
народная сказка «Къартлар» (Старики).
Крымскотатарские писатели и поэты. Б. Мамбет «Озен», Ю. Къандым, А. Велиев,
Абдуль Эзель Гирайбай. Рассказ «Къарынджалар» (Муравьи), Н. Умеров «Турналар кочелер» (Улетели журавли), «Тылсымлы къабакъ» (Волшебная тыква).
Наступила осень. О. Амит «Кузь», Х.К. Андерсен «Куньлер кечти, кузь кельди…», Ф.
Самединов «Кузь», Л. Софу «Дервиза», А. Одабаш «Кузь», А. Коринец «Сонъки алма», З.
88

Джавтобели «Октябрь»; А. Одабаш. «Кузьде» (Осенью), Э. Ибраим. «Кечь кузьде
япракълар тёкюле ельден…» (Поздней осенью листья опадают от ветра…), Ю. Темиркъая.
«Титислене эр бир якъ» (Всё в округе меняется).
О труде. Л. Сулейман «Чебер къызчыкъ», К. Ушинский «Эки сабан», Н. Аметова
«Къаракъаш», А. Сеногъул «Къырмыскъа», Р. Чайлакъ «Энвер къафес япмакъны…», Э.
Амит «Демирджининъ устаханесинде», Ю. Аким «Юзюмджи къарт»; Н. Умеров. «Меним
достум Руслан» (Мой друг Руслан), Э. Ибраим. «Къартбабамнынъ насиаты» (Дедушкин
совет), Р. Муедин. «Окъумакъ керек» (Учиться необходимо), Черкез-Али. Басня «Къаз ве
турна» (Гусь и журавль), Н. Умеров. «Бабамнынъ тёшеги» (Постель отца).
Зима. З. Аппазова «Къар ягъа», А. Сеногъул «Бирринджи къар», Э. Ибраим «Къарбаба»,
Э. Арифов, Дж. Аметов «Къыш зевкъы». З. Аппазова «Таямыз!», С. Вапиев «Къартбаба ве
аювчыкълар», О. Амит «Аяздеде», рассказ «Къар тюбюнде тавшанчыкълар», С.
Шукурджиев «Къар данечиклери сёйленелер»; Э. Ибраим. «Къар» (Снег), Ю. Темиркъая.
«Къыш ве балалар» (Зима и дети), С. Вапиев. «Асанчик», русская народная сказка «Лиса и
волк», Э. Фазыл. «Достлар» (Друзья), Ш. Душаев. «Къыш» (Зима), Ш. Селим.
«Къышбабаны беклеп» (в ожидании Деда Мороза).
О дружбе.
Черкез –Али «Достлукъ достлукъны север»., И. Драч «Эйилик япыла яхшылыкъ ичюн», С.
Усеинов «Хош кельдинъиз эвиме», Л. Толстой «Эки аркъадаш», сказка «Копек насыл дост
къыдыргъан», Л. Толстой «икметли сёз».
Я люблю свою семью.
Р. Фазыл, Л. Софу «Ярдымджы Амет», А. Сеногъул «Анамнынъ къуванчы», Э.
Керменчикли «Къартана», Н. Умеров «Чиберек», «Юзюм», В. Осеева «Огъуллар».
Наступила весна. Ю. Аким «Буллюр тамчы», М. Сеттарова «Баарь кельди», Э.
Керменчикли «Баарь», Т. Халилов «Акъбардакъ», Л. Сулейман «Биринджи акъбардакъ»,
«По страницам Красной книги», Н. Керичли «Табиат уяна», «Наврез», Э.Къафадар
«Наврез кельди»; Ю. Къандым. «Баарь» (Весна), И. Эмиров «Къырымнынъ баари» (Весна
в Крыму), Весенний праздник — Наврез, А. Османова. «Наврез», С. Вапиев. «Къарылгъач
кельди» (Ласточки вернулись), Э. Къафадар. «Баарь ягъмуры» (Весенний дождь), Э.
Албатлы. «Мен бир баарь ельчигим» (Весенний ветерок), Р. Чайлакъ. «Тезден апрель»
(Скоро апрель), Э. Ибраим. «Баарь» (Весна), Я. Шакир-Али. «Баарь» (Весна), С.
Сеттарова. «Мераба, Хыдырлез!» (Здравствуй, Хыдырлез!).
Родной край. С. Сеттарова «Гузель Къырым!», В. Бекирова «Ватанымиз - Къырым», Ю.
Къандым «Ватан», Н. Къуртмоллаев «Дагъ чокърагъы», Н. Умеров «Аювдагъ», народная
песня «Эй, гузель Къырым»; М. Сеттарова. «Тарихий ве екяне ватанымыз» (Наша
Родина), И. Асанин. «Ватан» (Родина), легенда «Алтын бешик» (Золотая колыбель), С.
Эмин. «Бизим чайырлар» (Наши чайыры), Ф. Алиев. «Дагъларда» (В горах), А. Решат.
«Селям санъа, ана-Ватан!» (Здравствуй, Родина!).
Берегите природу. П. Зети. «Учансув» (Водопад), Э. Амит. «Кийик» (Дикий), «Койде» (В
селе), А. Велиев. «Акъкъая этегинде» (У подножья скалы Ак-кая), Л. Толстой. «Къартал»
(Орёл), А. Шамсутдинов. «Чель ярашыгъы» (Степная сказка), Черек-Али «Къарагъач»
(Вяз), В. Лазутин. «Бозторгъай» (Жаворонок).
2.2.3. Рабочие программы учебных предметов
ПРОГРАММА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
(для четырёхлетней начальной школы)
I.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
1.
Личностные:
2.
Формирование чувства гордости за свою Родину, народ и историю России и
Крыма; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
89

ценностей
многонационального
общества;
становление
гуманистических
и
демократических ценностных ориентаций.
3.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
4. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
5.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
6.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
7.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
8.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
9.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
10.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами,
осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета
«Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
90

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
Предметные:
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного
уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков
препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением
проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование
умения использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре
русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике),
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения.
II. Содержание учебного предмета «Русский язык»
1 класс
Обучение грамоте
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Содержание обучения
грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного
(подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к предмету. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению
начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания
и говорения.Учащиеся овладевают умением отличать устную и письменную речь,
отличать буквы и звуки; выделять из короткого текста предложения, оформлять
предложение в устной речи, выделять слова из предложения, соотносить их с моделью
слова; разделять слово на слоги с использованием графических схем; делить слова на
слоги; определять ударный слог в слове; определять главную мысль
предложения;отличать гласные звуки от согласных, отличать буквы от звуков.
На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к
правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом
букв. Формируется навык безотрывного письма с наклоном.
Букварный период
91

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и
их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих;
знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не
обозначающими звуков; работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями;
осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами
соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Учащиеся овладевают умением давать характеристику согласным звукам, узнавать
буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, узнавать графический образ букв
выделять звуки из слов, группировать, систематизировать буквы по обозначению ими
разных звуков и по начертанию; бозначать йотированные звуки вначале слова и после
гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я; называть буквы в алфавитном порядке, правильно их
записывать, наблюдать за расхождением написания и произношения безударных гласных;
объяснять значение многозначных слов, отгадывать буквенные ребусы; правильно
употреблять заглавную букву при написании имен собственных. Обучающийся
познакомится с начертанием букв, научится их воспроизводить на письме, научится
писать слоги, слова, короткие предложения с соблюдением наклона, высоты и пропорций
букв. Будет продолжено формирование навыка безотрывного письма с наклоном.
Послебукварный период
Послебукварный (заключительный) – повторительно-обобщающий этап. На
данном этапе обучения грамоте вырабатываются навыки грамотного письма,
формируется умение записывать предложение, находить в нем основу, совершенствуется
умение записывать предложение, ставить знаки препинания, формируются навыки
правописания гласных в корне слова и навыки правописания звонких и глухих согласных
в корне слова
После обучения грамоте начинается систематический курс изучение русского
языка.
Систематический курс
Наша речь
Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей.
Виды речи (общее представление).
Речь устная и речь письменная (общее представление)
Русский язык — родной язык русского народа.
Текст, предложение, диалог
Текст (общее представление).
Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль.
Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный,
восклицательный
Слова, слова, слова …
Слово. Роль слов в речи.
Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слованазвания действий предметов.
Тематические группы слов.
Вежливые слова.
Слова однозначные и многозначные (общее представление).
Слова, близкие и противоположные по значению.
Слово и слог. Ударение
Слово и слог
Перенос слов
Ударение (общее представление)
Звуки и буквы
Звуки и буквы.
Русский алфавит, или Азбука
Гласные звуки
Ударные и безударные гласные звуки
92

Согласные звуки
Твёрдые и мягкие согласные звуки
Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука
Согласные звонкие и глухие
Шипящие согласные звуки
Проект «Скороговорки».
Заглавная буква в словах
Повторение
2 класс
Наша речь
Виды речи. Требования к речи. Диалог и монолог.
Текст
Текст. Признаки текста. Тема и главная мысль текста. Части текста. Построение
текста. Воспроизведение текста.
Предложение
Предложение. Члены предложения. Связь слов в предложении.
Слова, слова, слова…
Слово и его значение. Синонимы и антонимы. Однокоренные слова. Слог.
Ударение. Перенос слова. Ударение словесное и логическое. Перенос слова по слогам.
Звуки и буквы
Звуки и буквы (повторение, уточнение). Русский алфавит, или Азбука. Гласные
звуки. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова. Согласные звуки.
Согласный звук [й] и буква «и краткое». Слова с удвоенными согласными. Твердый и
мягкий согласные звуки и буквы для их обозначения. Мягкий знак (ь). Правописание
буквосочетаний с шипящими звуками. Звонкие и глухие согласные звуки. Правописание
слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слова и перед согласным.
Разделительный мягкий знак (ь).
Части речи
Части речи. Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные имена
существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Число имен
существительных. Глагол. Глагол как часть речи. Число глагола. Текст-повествование и
роль в нем глаголов. Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи.
Единственное и множественное число имен прилагательных. Текст-описание и роль в нем
имен прилагательных. Местоимение. Личное местоимение как часть речи. Текстрассуждение. Предлоги.
Повторение
Слова с непроверяемым написанием для изучения во 2 классе
Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, весело, ветер, воробей, ворона, город,
девочка, дежурный, декабрь, деревня, дорога, до свидания, жёлтый, завод, заяц,
здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, карандаш, картина, класс, коньки,
корова, лисица, лопата, лягушка, магазин, малина, машина, мебель, медведь, месяц,
метель, метро, молоко, молоток, мороз, Москва, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако,
одежда, октябрь, осина, отец, пальто, пенал, платок, посуда, прощай, работа, рабочий,
ребята, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, собака,
сорока, спасибо, стакан, суббота, тарелка, тетрадь, товарищ, топор, улица, урожай, ученик,
ученица, учитель, учительница, фамилия, февраль, хорошо, шёл, щавель, яблоко, яблоня,
ягода, язык, январь.
3 класс
Содержание
Тема 1. Язык и речь
Виды речи. Речь, её назначение. Речь — отражение культуры человека.
Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения.
93

Формирование представлений о языке как основе национального самосознания.
Учащиеся научатся:
- различать язык и речь;
- составлять текст по рисунку, определять его тему, обсуждать содержание
предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа, записывать
составленный текст;
- оценивать результаты выполненного задания « Проверь себя» по учебнику.
Тема 2. Текст, предложение, словосочетание
Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема,
основная мысль.
Построение текста: вступление, основная часть, заключение.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Предложения по цели
высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации
(восклицательные и невосклицательные)
Знаки препинания в конце предложений.
Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Второстепенные члены.
Связь слов в предложении. Распространенные и нераспространенные предложения.
Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в
словосочетании.
Учащиеся научатся:
- различать типы текстов по цели высказывания и интонации
выделять члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и
второстепенные;

определять тему и основную мысль текста;

делить текст на части, соблюдать красную строку;

устанавливать связь между частями текста;

устанавливать связь между предложениями в каждой части текста;

озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;

устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять
словосочетания;

распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;

производить синтаксический разбор предложений: определять их вид по
цели высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены
предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;
Развитие речи.

устанавливать
связь
по
смыслу
между
частями
текста
(восстанавливать деформированный повествовательный текст из трех частей);

писать изложение (по вопросам) текста из 30—45 слов;

составлять и записывать текст из 3—5 предложений на заданную тему или
по наблюдениям, по ситуации;

употреблять при записи текста красную строку.
интонационно правильно произносить предложения.
По данной теме предусмотрены следующие работы:

Контрольный диктант №1;

Обучающее изложение.

Словарный диктант.
Тема №3.Слово в языке и речи
Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и
переносное значение слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы (общее представление).
Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые сочетания слов
(фразеологизмы) (общее представление). Упражнение в распознавании изученных
лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения мысли.
Работа со словарями учебника.
94

Имя существительное, местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя
числительное как часть речи (общее представление).
Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание
слов с безударными гласными в корне слова и ударными гласными после шипящих.
Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по
глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий знак (Ь) как показатель
мягкости согласного звука. Разделительный (Ь) мягкий знак. Упражнение в правописании
слов с изученными орфограммами. Перенос слов.
Учащиеся научатся:
-узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому
словарю;
- распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении;
- находить синонимы, антонимы среди других слов в предложении, тексте,
подбирать к слову синонимы и антонимы;
- распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение;
- находить в тексте и в предложении фразеологизмы, объяснять их значение,
отличать фразеологизм от неустойчивого словосочетания;
- работать со словарем фразеологизмов;
- устранять однообразное употребление слова в данном и в собственном тексте.
Развитие речи. Подробное изложение с языковым анализом текста.
Контроль:

Проверочная работа;

Контрольный диктант №2;

Обучающее изложение – 2 часа;

Словарные диктанты

Проект «Рассказ о слове»
Тема №4. Состав слова.
Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых частях слова — корне,
приставке, суффиксе, окончании. Наблюдения над изменением формы слова с помощью
окончаний и образованием слов с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова
и формы одного и того же слова (сопоставление). Распознавание орфограмм в разных
частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в
корне слова (сопоставление). Правописание парных звонких и глухих согласных.
Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания.
Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание проверяемых
и непроверяемых безударных гласных в корне слова. Чередование согласных в корне
слова: пеку— печь, лицо — личный, бег — бежать, верх — вершина, вязать — вяжет и др.
Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания.
Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание
непроизносимых согласных в корне слова. Приставка как значимая часть слова.
Правописание гласных и согласных в приставках о-, об-(обо-), от- (ото-), до-, по-, под(подо-), про-, за-, на-, над-, в- (во-), с- (со-), вы-, пере-. Разделительный Ъ.
Учащиеся должны:

Выделять части слова: корень, окончание, приставку, суффикс;

Знать правила проверки корневых орфограмм;

производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень,
приставку, суффикс, основу;

подбирать однокоренные слова разных частей речи;

правильно писать слова с корневыми орфограммами: парная согласная,
безударная гласная, непроизносимая согласная;

писать слова с разделительным Ъ;

правильно писать гласные и согласные в приставках.
Развитие речи.

интонационно правильно произносить предложения.
95

Контроль.

контрольная работа – 4 часа;

контрольное списывание – 1час;

изложение – 5 часов;

сочинение – 1час.
Тема №5. Части речи.
Общее знакомство с частями речи (имя существительное, имя прилагательное,
глагол, местоимение, предлоги). Имя существительное как часть речи: общее значение,
вопросы, роль в предложении. Имена существительные одушевленные и
неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные. Заглавная буква
в собственных именах существительных. Род имен существительных. Правописание
безударных гласных в родовых окончаниях Склонение имен существительных с
ударными окончаниями в единственном числе. Распознавание падежей. Ь после шипящих
на конце имен существительных женского рода (речь, вещь, рожь, мышь) и его отсутствие
на конце имен существительных мужского рода (товарищ, мяч). Имена существительные,
которые употребляются только в единственном числе (молоко, молодёжь) или только во
множественном числе (очки, ножницы). Имя прилагательное как часть речи: общее
значение, вопросы, роль в предложении. Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Употребление в речи прилагательных-антонимов. Изменение
имен прилагательных по родам и числам при сочетании с именами существительными.
Правописание окончаний -ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ие, -ые. Глагол как часть речи: общее
значение, вопросы, роль в предложении. Начальная форма. Глаголы совершенного и
несовершенного вида (ознакомление без термина). Изменение глаголов по числам и
временам. Настоящее, прошедшее, будущее время. Окончания глаголов в прошедшем
времени. Правописание не с глаголами. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу
(антонимы и синонимы). Выбор наиболее точного глагола для выражения мысли.
Многозначность глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значении.
Учащиеся должны :

-распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж
имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов);

изменять имена существительные по числам;

склонять в единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями;

изменять имя прилагательное по родам и числам в соответствии с родом и
числом существительного;

изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени —
по родам.
Контроль:

контрольная работа – 3 часа;

изложение – 3 часа;

сочинение – 1 час.
Тема №6. Повторение изученного за год
Текст и предложение. Повествовательные, побудительные, вопросительные
предложения. Состав слова. Правописание звонких, глухих, непроизносимых, двойных
согласных, безударных гласных в корне слова. Разделительные ъ и ь. Части речи: имя
существительное, имя прилагательное, глагол.
Контроль:

контрольная работа – 1час.
4 класс
Повторение
Наша речь и наш язык. Текст. Предложение. Обращение. Главные и
второстепенные члены предложения. Основа предложения. Словосочетание.
Предложение
Однородные члены предложения, простые и сложные предложения.
96

Слово в языке и речи
Лексическое значение слова. Состав слова. Значимые части слова. Правописание
гласных и согласных в значимых частях слова. Правописание Ъ и Ь разделительных
знаков.
Части речи
Повторение и углубление представлений о частях речи. Наречие.
Имя существительное
Изменение по падежам. Три склонения имен существительных. Правописание
безударных падежных окончаний имен существительных в единственном
(множественном) числе.
Имя прилагательное
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Изменение по
падежам имен прилагательных. Правописание падежных окончаний имен
прилагательных. Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в
единственном числе. Склонение имен прилагательных женского рода в единственном
числе. Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Личные местоимения
Местоимение. Изменение по падежам личных местоимений. Правописание
местоимений.
Глагол
Неопределенная форма глагола. Спряжение глагола. Изменение глаголов в
настоящем и будущем времени по лицам и числам. I и II спряжение глаголов.
Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. Правописание возвратных
глаголов. Правописание глаголов в прошедшем времени.

ПРОГРАММА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
(для четырёхлетней начальной школы)
I.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литературное
чтение»
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентации
многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на
мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
97

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о
книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
98

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения,
делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста
по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика
героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин
художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
I I. Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
1 класс
Начальным этапом изучения литературного чтения в первом классе является
обучение грамоте.
Содержание программы носит воспитывающий и развивающий характер. При
проведении уроков используются беседы, интегрированные уроки, работа в группах,
организационные игры и т.д. Содержание позволяет осуществить связь литературного
чтения с другими предметами, изучаемых в начальной школе: с уроками рисования
(различные штриховки, раскрашивания), окружающего мира (расширение знаний об
окружающей действительности, природе и общества), с математикой (развитие
логического, образного мышления).
Содержание обучения грамоте обеспечивает решение трех основных задач его
периодов: добукварного (подготовительного); букварного (основного); послебукварного
(заключительного).
Первый - подготовительный период - делится на 2 ступени: вводную - безбуквенную
и изучение пяти гласных букв и связанных с ними звуков; второй - букварный (основной)
период - посвящен изучению первых согласных звуков и их буквенных обозначений,
знакомство с буквами ъ, ь; третий - послебукварный период - повторно - обобщающий и
закрепляющий все пройденное.
Методическая основа обучения грамоте по « Азбуке» раскрывается в следующем:

построение обучения грамоте с учетом частотности букв и связанных с ними
звуков, а также порядка следования в « Азбуке» букв и относящихся к ним звуков;

одновременное изучение парных по твердости и мягкости согласных звуков;

непременное усвоение детьми слогов-слияний, а также овладение плавным
слоговым чтением;

использование цветовых сигналов при обозначении звуков, изучение их главных
свойств и признаков.
Обучение первоначальному чтению осуществляется на основе современного
варианта аналитико-синтетического метода, который учитывает новейшие данные
лингвистической, педагогической и методической науки, носит воспитывающий и
развивающий характер, обеспечивает интенсивное речевое развитие детей и высокий
уровень сознательности чтения, речи. На уроках дети учатся делить предложения на слова,
слова на слоги, слоги на звуки, устанавливать порядок следования звуков в слове, связь
между звуками. Они учатся обозначать звуки буквами, составлять и читать слоги и слова,
овладевают процессом сознательного, правильного и плавного слогового и частично целыми
словами чтения предложений и связных текстов.
В период обучения грамоте уделяется большое внимание умению различать и
выделять отдельные звуки в слове и слоге, устанавливать их взаимосвязи и
последовательность, обращаться к помощи звукобуквенных и слоговых схем,
99

схематической записи предложений; совершенствованию речевого аппарата учащихся и
выработке отчетливого и достаточно громкого правильного произношения слов, слогов,
звуков.
На уроках обучения грамоте развивается умение слушать, осмысленно и полно
воспринимать речь окружающих. Дети учатся говорить перед классом, отвечать на
вопросы учителя, пересказывать прочитанное, рассказывать о своих наблюдениях за
изменениями природы и характера труда людей в разное время года, о содержании
детских книг, отдельных иллюстраций, репродукций картин и т. п.
В процессе проведения занятий у школьников формируется первоначальный
навык чтения как один из важнейших видов речевой и мыслительной деятельности. В 1
классе дети овладевают сознательным, правильным, плавным слоговым чтением с
частичным переходом на чтение целыми словами, элементарными умениями и навыками
работы с текстом и книгой.
Совершенствованию звуковой, произносительной речи детей, устранению
недочетов
произношения
уделяется постоянное внимание как на уроках обучения
грамоте, так и на других уроках по каждому из предметов начального цикла в процессе
общения с детьми, рассматривания детских книг на специальных занятиях внеклассным
чтением.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Добукварный период
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется
выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно
слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности,
приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых
ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и
графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о
предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность
звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять
звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в
слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак
ударения и букву ударного звука. На подготовительном этапе формируются
первоначальные представления о гласных и согласных (твердых и мягких звуках),
изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы.
Букварный период
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и
их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих;
знакомство с гласными, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не
обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в
непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники
осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю как написано) и орфоэпического
(читаю как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями.
Послебукварный период
Послебукварный (заключительный) – повторительно-обобщающий этап. На
данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми
словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются
процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов,
предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы
выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и
разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики
идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с
100

развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать
литературные тексты и включаются в проектную деятельность, в ходе которой
происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается систематический курс
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных
писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного
творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей. Все произведения в
учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы
отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни
и окружающего мира.
Жили-были буквы
Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф.
Кривиным, Т. Собакиным.
Вводятся понятия – «автор», «писатель» «произведение». Анализ и сравнение
произведений. Обучение орфоэпически правильному произношению слов и при чтении.
Обучение чтению по ролям.
Сказки, загадки, небылицы
Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки,
небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного
фольклора. Обучение приемам выразительной речи и чтения. Произношение
скороговорок, чистоговорок. Обучение пересказу текста. Вводится понятие –
«настроение автора».
Апрель, апрель! Звенит капель
Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е.
Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе.
Формирование навыков чтения целыми словами. Ответы на вопросы по
содержанию текста, нахождение в нем предложений подтверждающих устное
высказывание.
И в шутку и всерьез
Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского,
К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой.
Воспроизведение текста по вопросам или по картинному плану. Понимание слов
и выражений в контексте. Юмористические произведения. Вводится понятие –
«настроение и чувства героя».
Я и мои друзья
Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С.
Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я.
Акимом, о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со
взрослыми.
Вводятся понятия – «поступки героя», «абзац». Прогнозирование текста по
названию
О братьях наших меньших
Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С.
Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н.
Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.
Сравнение текстов разных жанров.
Навык и культура чтения
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному
чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и замены слогов, искажения
и повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению
окончаний слов, изменению силы голоса, выдерживанию пауз.
Работа с текстом и книгой
101

Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение
поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике,
помещённом в учебнике.
Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые
для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить
сюжет по вопросам педагога. Первоклассники учатся отличать художественное
произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение
писателя к героям.
Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира,
внимания к личному жизненному опыту.
Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к
прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.
Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения,
иллюстрациями.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения,
отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам.
Первоклассники учатся под руководством учителя выразительно читать
стихотворения, учить их наизусть, участвовать в «живых» картинах, коротких
инсценировках.
Литературоведческая пропедевтика
Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской); стихотворением;
рассказом; малыми фольклорными жанрами; а также со стихотворной рифмой.
Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о
ритме на уровне прохлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями
«автор» и «герой произведения», учатся включать их в свою речь.
2 класс
Самое великое чудо на свете
Проект «О чем может рассказать школьная библиотека»
Высказывания о книгах К. Ушинского, М. Горького, Л. Толстого
Напутствие читателю Р. Сефа
Устное народное творчество
Русские народные песни. Потешки и прибаутки. Считалки и небылицы. Загадки.
Русские народные сказки «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза
велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси - лебеди».
Люблю природу русскую. Осень
Осенние загадки.
Лирические стихотворения Ф. Тютчева, К. Бальмонта, А. Плещеева, А. Фета, А.
Толстого, С. Есенина
Русские писатели
А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», вступление к поэме «Руслан и
Людмила».
И. А. Крылов. Басни.
Л. Н. Толстой. Басни и рассказы.
О братьях наших меньших
Веселые стихи о животных А. Шибаева, Б. Заходера, И. Пивоваровой, В. Берестова.
Рассказы о животных М. Пришвина, Е. Чарушина, Б. Житкова, В. Бианки.
Научно-популярный текст Н. Сладкова.
Из детских журналов
Игра в стихах Д. Хармс, Ю. Владимиров, А. Введенский
Проект «Мой любимый детский журнал»
Люблю природу русскую. Зима
102

Зимние загадки.
Лирические стихотворения И. Бунина, К. Бальмонта, Я. Акима, Ф. Тютчева, С.
Есенина, С. Дрожжина.
Русская народная сказка «Два Мороза»
Новогодняя быль С. Михалкова
Веселые стихи о зиме А. Барто, А. Прокофьева
Писатели детям
К. Чуковский. Сказки. «Путаница», «Радость», «Федорино горе».
С. Я. Маршак «Кот и лодыри»
С. В. Михалков «Мой секрет», «Сила воли»
А. Л. Барто. Стихи.
Н. Н. Носов. Юмористические рассказы для детей
Я и мои друзья
Стихи о дружбе и друзьях В. Берестова, Э. Мошковской, В. Лунина.
Рассказы Н. Булгакова, Ю. Ермолаева, В. Осеевой.
Люблю природу русскую. Весна
Весенние загадки.
Лирические стихотворения Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Блока, И. Бунина, С.
Маршака, Е. Благининой, Э. Мошковской.
Литература зарубежных стран
Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в переводе
С. Маршака, В. Викторова, Л. Яхнина.
Ш. Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка»
Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине»
Эни Хогарт «Мафин и паук»
Проект «Мой любимый писатель-сказочник»
Навык и культура чтения
Обучение осознанному, плавному чтению целыми словами, без искажений состава
слов, с соблюдением орфоэпических норм; правильному интонированию, изменению
силы голоса, соблюдению пауз в зависимости от смысла читаемого; передаче
эмоционального тона персонажа, выбору нужного темпа чтения.
Работа с текстом и книгой
Формирование умений определять смысловую связь заглавия с содержанием
произведения, выделять в тексте ключевые слова, раскрывать их значение.
Формирование умения пользоваться школьным толковым словарём для объяснения
непонятных слов.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию.
Формирование умений называть персонажей и место действия так, как они
обозначены в произведении, определять причины действий персонажей.
Формирование умения характеризовать персонажей с использованием слов,
выбранных из предложенного в учебнике списка.
Развитие умения находить в тексте слова и предложения, характеризующие
наружность героя, его речь, поступки, место действия.
Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении
произведения, умение выразить их в речи.
Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их, отвечать на
вопросы по тексту с опорой на фрагменты произведения и личный жизненный опыт.
Формирование умений определять главную мысль произведения.
Обучение подробному пересказу небольших произведений и отдельных эпизодов,
выборочному пересказу (рассказ об отдельном герое, отдельном событии), составлению
рассказа от лица героя по предложенному плану с помощью учителя.
Развитие умения определять и объяснять своё отношение к произведению и герою,
опираясь на личный читательский и жизненный опыт, сравнивать собственное отношение
к персонажам различных произведений.
103

Формирование умений определять отношение автора к герою, находить в тексте
способы выражения авторской позиции. Развитие умения сравнивать отношение автора к
разным героям одного произведения, сопоставлять на материале конкретного
произведения мысли и чувства разных писателей, вызванные сходными явлениями
природы, человеческими поступками.
Формирование представления о содержании основных нравственных понятий,
развитие умения давать нравственную оценку человеческим поступкам, выявлять общие
нравственные принципы, отражаемые в сказках разных народов.
Формирование умений представлять структуру книги (на примере учебника,
опираясь на титульный лист, предисловие); ориентироваться в книге, пользуясь
оглавлением; пользоваться толковым словарём, помещённым в учебнике; соотносить
иллюстрацию с содержанием текста произведения.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Формирование умений делать творческий пересказ произведения или его
фрагмента, создавать устный рассказ от лица одного из героев, переносить его в новые
ситуации, продолжать созданный писателем сюжет.
Обучение подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.
Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по заданным темам и
рисункам.
Формирование умения писать сочинения-миниатюры из 3—4 предложений по
литературным и жизненным впечатлениям.
Развитие умения заучивать стихотворения и фрагменты прозаического текста,
выразительно читать их перед одноклассниками.
Формирование умений создавать рассказ по репродукциям картин известных
художников по предложенному плану под руководством учителя; рассказывать о
возможных иллюстрациях к произведению.
Литературоведческая пропедевтика
Обогащение представлений о фольклорных жанрах (песни-разговоры, сезонные
песни, колыбельные, пословицы).
Знакомство со средствами выразительности: сравнениями, звукописью.
Развитие умения выделять рифму в стихотворении.
Расширение представления о ритме (через прохлопывание в ладоши трёхсложного
ритма).
Знакомство с понятиями: портрет героя художественного произведения, его речь,
поступки, мысли, отношение автора к герою.
3 класс
Самое великое чудо на свете
Учащиеся должны:
-применять систему условных обозначений при выполнении заданий;
-предполагать на основе названия содержания главы;
-пользоваться словарем в конце учебника;
- составлять связное высказывание по иллюстрациям учебника;
- находить необходимую информацию в книге. Осмыслить значение книги.
Находить книгу в школьной библиотеке, пользуясь тематическим каталогом.
Придумывать рассказы о книге, используя различные источники информации;
- договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проявлять
уважение к чужому мнению;
- проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Устное народное творчество
Учащиеся должны:
- планировать работу на уроке;
-различать виды устного народного творчества: малые и большие жанры;
-отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их особенности;
104

- воспроизводить наизусть текст русских народных песен;
- определять особенности текста волшебных сказок, называть волшебные
предметы, описывая волшебные события;
- делить текст на части;
- характеризовать героев произведения;
-придумывать свои сказочные истории;
- пересказывать текст по самостоятельно составленному плану;
- читать текст целыми словами без ошибок и повторов;
-осмысливать содержание прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа,
самостоятельно).
Поэтическая тетрадь №1
Учащиеся должны:
- прогнозировать содержание раздела;
- читать выразительно стихотворения, передавая настроение автора;
-определять различные средства выразительности;
- использовать приемы интонационного чтения( выразить радость, удивление,
определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения)
- сочинять свои стихотворения, используя различные средства выразительности;
-участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре,
самостоятельно оценивать свои достижения.
Великие русские писатели
Учащиеся должны:
- прогнозировать содержание раздела;
- читать произведения вслух, про себя, увеличивая темп чтения;
- понимать содержание прочитанного, высказывать свое отношение;
- называть отличительные особенности стихотворного текста;
- использовать средства художественной выразительности;
- знать особенности литературной сказки;
-определять нравственный смысл литературной сказки, давать характеристику
героев литературной сказки;
- определять самостоятельно тему и главную мысль рассказа;
-сравнивать рассказ-описание и рассказ-рассуждение;
-определять особенности басни, выделять мораль басни в текстах, представлять
героев басни, характеризовать героев басни на основе их поступков, инсценировать
басню;
- проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Поэтическая тетрадь №2
Учащиеся должны:
-прогнозировать содержание раздела;
-воспринимать стихи на слух; читать стихотворение, выражая авторское
настроение;
- сравнивать текст - описание и текст- повествование;
- находить средства художественной выразительности;
- следить за выражением и развитием чувства в лирическом произведении;
- объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью
словаря в учебнике или толкового словаря;
- высказывать собственные впечатления о прочитанном стихотворении; читать
стихи выразительно, оценивать свои достижения;
Литературные сказки
Учащиеся должны:
- прогнозировать содержание раздела;
- воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать свое мнение,
отношение;
105

-читать сказку вслух, про себя, использовать приемы выразительного чтения при
перечитывании сказки;
- сравнивать содержание литературной и народной сказок, определять
нравственный смысл сказки;
- наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказках;
-сравнивать литературных героев сказки, характеризовать их, используя текст
сказки;
-читать сказку в лицах;
-проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Были- небылицы
Учащиеся должны:
-прогнозировать содержание раздела;
- определять особенности сказки и рассказа;
-различать вымышленные события и реальные;
-определять нравственный смысл поступков героя;
-выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных
событиях;
- составлять план для краткого и полного пересказов, пересказывать текст
подробно, кратко, выборочно;
-рассказывать о прочитанных книгах, самостоятельно придумывать сказочные и
реальные истории;
- читать сказки по ролям.
Поэтическая тетрадь № 3
Учащиеся должны:
- прогнозировать содержание раздела;
- читать стихотворения, отражая настроение;
-сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему;
- объяснять смысл выражений с опорой на текст;
-придумывать стихотворные тексы;
-проверять правильность высказывания, сверяя его с текстом, самостоятельно
оценивать свои достижения.
Люби живое
Учащиеся должны:
-прогнозировать содержание раздела;
- планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения;
- читать и воспринимать на слух произведения;
- определять жанр произведения;
- понимать нравственный смысл рассказов;
-составлять план произведения;
- рассказывать о герое, подбирая из произведения слова-определения,
характеризующие его поступки и характер;
- пересказывать произведение на основе плана;
- придумывать свои рассказы о животных;
- проверять составленный план, сверяя его с текстом и самостоятельно оценивать
свои достижения.
Поэтическая тетрадь № 4
- прогнозировать содержание раздела;
- планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения;
- читать и воспринимать на слух лирические тексты;
-сравнивать название произведения и его содержание, высказывать свое мнение;
-сочинять стихотворения;
-заучивать стихи наизусть;
-проверять чтение друг друга, работая в паре, самостоятельно оценивать свои
достижения.
106

Собирай по ягодке - наберешь кузовок
- прогнозировать содержание раздела;
- объяснять смысл, название темы, подбирать книги, соответствующие теме;
- воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя,
осмысливая содержание;
- объяснять смысл названия стихотворения;
- соотносить пословицу с содержанием произведения;
-придумывать свои вопросы к текстам;
- придумывать самостоятельно юмористические рассказы о жизни детей;
- проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
По страницам детских журналов
- прогнозировать содержание раздела;
- планировать работу на уроке;
- читать и воспринимать на слух художественное произведение;
-составлять рассказ о творчестве писателя( с помощью учителя)
- пересказывать выборочно произведение;
- сравнивать сказки разных народов, сочинять свои сказки;
- Определять нравственный смысл сказки ( с помощью учителя)
- рассказывать о прочитанных книгах зарубежных писателей, выражать свое
мнение;
- проверять себя самостоятельно оценивать свои достижения.
Навык и культура чтения
Формирование навыка зрительного целостного восприятия слова. Сознательное,
выразительное чтение целыми словами.
Использование при чтении пауз между предложениями, внутри сложных
предложений, между частями текста, логических ударений.
Работа с текстом и книгой
Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.
Формирование умения выявлять взаимосвязь описываемых в произведении
событий, определять тему и главную мысль изучаемого произведения.
Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного
текстов, выделять ключевые слова.
Обучение постановке вопросов к прочитанному, развитие умения пересказывать
небольшой текст подробно, выборочно, творчески (от лица героя).
Обучение составлению плана произведения (в виде простых повествовательных
или вопросительных предложений).
Дальнейшее развитие умения давать характеристику герою с опорой на текст,
сопоставлять героев одного и нескольких произведений.
Развитие внимания к внутренней жизни других людей и к своим переживаниям,
умение соотносить внутреннее состояние с его внешними проявлениями.
Формирование умения высказывать личное отношение к произведению, объясняя
свою позицию.
Развитие внимания к позиции автора и его отношению к героям произведения,
формирование умения определять с помощью учителя средства выражения этого
отношения.
Формирование внимания к предисловию и послесловию книги; развитие умения
делать подборку книг определённого автора и жанра; представлять книгу, опираясь на
титульный лист, оглавление, предисловие.
Формирование умения пользоваться словарём синонимов, помещённым в
учебнике, детским толковым словарём.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Развитие умения читать по ролям, инсценировать фрагменты и небольшие тексты,
самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений и прозаических
фрагментов произведений для чтения их перед группой учащихся.
107

Формирование умения создавать словесные иллюстрации к художественному
произведению.
Развитие умения вести рассказ от лица героя, помещать его в новую ситуацию.
Формирование умения писать сочинение на заданную тему по плану,
составленному с помощью учителя, создавать описания-миниатюры.
Развитие умения сочинять сказки, рассказы, стихотворения.
Литературоведческая пропедевтика
Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.
Расширение и углубление представления о сказке, рассказе. Знакомство с новым
жанром — басней — через сравнение со сказкой, стихотворением.
Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением.
Формирование умения выделять их в тексте, определять с помощью учителя их значение
в художественной речи.
Закрепление и развитие на новом литературном материале представлений о
литературоведческих понятиях, введённых во втором классе.
4 класс
Продолжается работа с произведениями фольклора, былинами. Дети читают
отрывки из древнерусских повестей и "Начальной русской летописи". Расширяется круг
произведений отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы,
усложняются структура курса и содержание произведений.
Среди произведений классиков русской и современной литературы учитель
выбирает прозаические тексты и стихотворения для слушания, заучивания и драматизации.
Целесообразно выделить не менее 8-10 произведений для заучивания наизусть по
рекомендации учителя или по выбору самого ученика.
"Летописи. Былины. Жития"
О былинах. "Ильины три поездочки". Летописи. Жития. "И повесил Олег щит свой на
вратах Цареграда...","И вспомнил Олег коня своего...""Житие Сергия Радонежского".
"Чудесный мир классики"
П.П. Ершов "Конек-горбунок" (отрывок); А.С. Пушкин "Няне", "Туча", "Унылая пора!..",
"Птичка Божия не знает. ..""Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях"; М.Ю.Лермонтов
"Дары Терека" (отрывок), "Ашик-Кериб"; А.П. Чехов "Мальчики".
"Поэтическая тетрадь 1"
Ф.И.Тютчев "Еще земли печален вид...""Как неожиданно и ярко..."; А.А. Фет "Весенний
дождь", "Бабочка"; Е.А. Баратынский "Весна, весна! Как воздух чист...", "Где сладкий
шепот..."; А.Н. Плещеев "Дети и птичка"; И.С. Никитин "В синем небе плывут над
полями..."; Н. А Некрасов "Школьник", "В зимние сумерки нянины сказки..."; И.А. Бунин
"Листопад".
"Литературные сказки"
В.Ф. Одоевский "Городок в табакерке"; П.П. Бажов "Серебряное копытце"; СТ. Аксаков
"Аленький цветочек"; В.М. Гаршин "Сказка о жабе и розе".
"Делу время - потехе час"
Е.Д. Шварц "Сказка о потерянном времени"; В.Ю.Драгунский "Главные реки", "Что любит
Мишка"; В.В. Голявкин "Никакой горчицы я не ел".
"Страна далекого детства"
Б.С. Житков "Как я ловил человечков"; К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми шишками";
М.М. Зощенко "Елка".
"Поэтическая тетрадь 2"
В.Я. Брюсов "Опять сон", "Детская"; С.А. Есенин "Бабушкины сказки"; М.И. Цветаева
"Бежит тропинка бугорка...""Наши царства".
"Природа и мы"
Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш"; А.И. Куприн "Барбос и Жулька"; М.М. Пришвин
"Выскочка"; К.Г. Паустовский "Скрипучие половицы"; Е.И. Чарушин "Кабан"; В.П.
Астафьев "Стрижонок Скрип".
108

"Поэтическая тетрадь 3"
Б.Л. Пастернак "Золотая осень"; С.А. Клычков "Весна в лесу"; Д.Б. Кедрин "Бабье лето"; Н.М.
Рубцов "Сентябрь"; С.А. Есенин "Лебедушка".
"Родина"
И.С. Никитин "Русь"; С.Д. Дрожжин "Родине"; А.В. Жигулин "О, Родина! В неярком
блеске..."; Б.А. Слуцкий "Лошади в океане".
«Страна "Фантазия"»
Е.С. Велтистов "Приключения Электроника", К. Булычев "Путешествие Алисы".
"Зарубежная литература"
Дж. Свифт "Путешествие Гулливера"; Г.-Х. Андерсен "Русалочка"; М. Твен "Приключения
Тома Сойера"; С. Лагерлеф "Святая ночь", "В Назарете".
Навыки и культура чтения
Овладение сознательным беглым чтением произведений разных жанров с
соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием,
использованием логических ударений и темпа речи, с помощью которых ученик выражает
понимание прочитанного.
Скорость чтения вслух — примерно 90 слов в минуту; осознанного, продуктивного
чтения про себя — примерно 120 слов.
Работа с текстом и книгой
Развитие умения прогнозировать содержание произведения по его заглавию,
иллюстрациям. Закрепление умения определять основную мысль прочитанного, выражать
её своими словами.
Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного
текстов, выделять ключевые слова в тексте.
Развитие умения различать последовательность событий и последовательность их
изложения.
Формирование умения выделять смысловые части текста, составлять простой и
сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему
тексту и отдельным его частям, пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с
включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений.
Формирование умения выделять выразительные средства языка и на доступном
уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения.
Развитие умения при самостоятельном чтении обращаться к титульным данным,
аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному
каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке.
Формирование умения составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам;
ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Развитие умения создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента
от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета.
Обучение созданию рассказов по результатам наблюдений с включением описаний,
рассуждений, анализом причин происшедшего.
Формирование умения писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему,
отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче.
Развитие умения участвовать в драматизации произведений, читать наизусть
лирические произведения, отрывки прозаических текстов.
Литературоведческая пропедевтика
Закрепление и развитие на новом литературном материале знаний, полученных в 3
классе.
Знакомство с родами и жанрами литературы: эпосом, лирикой, мифом, былиной.
Знакомство с выразительными средствами языка: гиперболой, повтором.
ПРОГРАММА «РОДНОЙ (УКРАИНСКИЙ ЯЗЫК)
ЯЗЫК»
109

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета "Родной язык»
(украинский)
Личностные результаты обучающихся:
- формирование ценностного отношения к России, государственной символике,
своей малой родине, семейным традициям, родному языку, культуре;
- формирование представлений об этических, эстетических и художественных
ценностях культуры украинского народа;
- развитие этических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости,
сопереживания, навыков сотрудничества;
- формирование представлений о правилах нравственного поведения, уважения к
иному мнению и культуре других народов;
- развитие способности использовать приобретенные знания и умения в жизни.
Метапредметные результаты обучающихся:
- развитие умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
учебной задачей, составлять тексты в устной и письменной форме;
- формирование умения использовать речевые средства и средства ИКТ для
решения коммуникативных и познавательных задач;
- овладение действиями сравнения, анализа, классификации, обобщения,
установление причинно-следственных связей, построения рассуждений;
- формирование умения выполнять и проверять письменные работы, анализировать
свои знания по украинскому языку на межпредметном уровне;
- формирование умений использовать украинский язык с целью поиска различной
информации,
умения
составлять
диалог
на
заданную
тему.
Предметные результаты обучающихся:
- освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на украинском языке,
расширение лингвистического кругозора;
- знание основных правил правописания, умение применять изученные правила в
школьной и повседневной жизни;
- умение читать вслух и молча, деление текста на части, составление плана,
пересказ, составление вопросов к тексту и т.д.;
- формирование умений применять орфографические и пунктуационные правила в
объеме изученного материала, находить, сравнивать, классифицировать звуки, буквы,
части слова, части речи, члены предложения;
- умение правильно строить речевые высказывания в соответствии с задачами,
составлять тексты в устной и письменной форме, владеть навыками смыслового чтения;
- формирование представлений об украинском языке как явлении национальной
культуры, осознание значения украинского языка как второго государственного на
территории Республики Крым.
2. Содержание учебного предмета "Родной (украинский) язык" по годам
обучения
Содержание обучения украинскому языку основывается на речевой, языковой,
социокультурной линиях, которые тесно взаимосвязаны между собой и направлены на
достижение планируемых результатов в течение всего периода обучения. Ведущая линия –
речевая. Вся деятельность в рамках линий направлена на развитие и совершенствование
умения общаться в устной и письменной формах.
Устная форма общения предусматривает формирование и развитие умений
слушать и понимать собеседника, спрашивать и отвечать, вести диалог и монолог,
работать с текстами на украинском языке, а также обогащение словарного запаса
школьников, овладение обучающимися орфоэпическими и грамматическими умениями и
навыками.
Письменная форма в начальной школе предусматривает овладение украинской
графикой и орфографией, формирование умений писать с соблюдением правил
(списывать с печатного текста, писать под диктовку), пересказывать и составлять тексты
110

разных типов и записывать их с помощью учителя, соблюдая правила культуры
оформления работы, а также формирование умений правильно и осознанно читать на
украинском языке.
Языковая линия предусматривает овладение обучающимися элементарными
знаниями по украинскому языку и правописанию, нахождение общего и различного в
русском и украинском языках. Изучение грамматики украинского языка строится на
принципе сопоставления и сравнительного анализа материала русского и украинского
языков и изучение особенностей украинского языка.
Социокультурная линия направлена на знакомство обучающихся с национальной
украинской культурой, творчеством украинских писателей и поэтов, этикетной лексикой,
устным народным творчеством, фольклором. Также она предусматривает знакомство
школьников с культурой поведения и культурой общения в разных социальных ролях
путём создания учебных ситуаций на уроках. Социокультурная линия является очень
важной в достижении поставленных перед школой целей и усиливает практическую
направленность учебного процесса, его связь с жизнью.
С 1 класса начинается формирование умения и навыков устной речи, которое
продолжается
на
протяжении
всего
периода
обучения.
При определении содержания обучения в 1 классе программа учитывает, что до школы
дети разговаривали в основном на русском языке. Находясь в русскоязычной среде, дети в
целом овладели орфоэпическими умениями и словарным запасом русского языка,
свободно высказывают свои мысли. Поэтому предварительный устный курс намечает
повторение, закрепление лексико-грамматического материала, усвоенного детьми в
предшкольный период, а также, совершенствование речи и подготовку к обучению
грамоте.
Цель устного курса – развитие и закрепление навыков устной речи, приобретённых
в дошкольный период, выработка умения аудирования и говорения, обогащение
лексического запаса слов, активизация в речи учащихся наиболее употребительных
грамматических форм слов, формирование у школьников навыков построения и
употребления в устной речи предложений, умения выражать свои мысли в связной форме.
Развитие умений разговаривать на украинском языке происходит как на готовых
образцах (текстах), так и с помощью дидактических материалов в виде ситуативных и
несложных сюжетных рисунков, опорных слов, вопросов, ситуаций общения, созданных
учителем на уроке, составления рассказов об увиденном и услышанном, упражнений в
диалогической и монологической речи. Конечным результатом обучения является
продуктивное общение.
Умения и навыки чтения и письма на украинском языке формируются, начиная со
2класса, когда обучающиеся уже владеют определённой речевой базой: умением
правильного произношения украинских звуков, вести диалог и рассказывать, а также
имеют определённый словарный запас.
Обучение украинской грамоте предполагает:

усвоение новых для детей букв ( і, є, ї, ґ), знак апостроф ( ’ ),
буквосочетания ьо (на месте буквы ё) и букв, которые пишутся на русском и украинском
языке одинаково, но имеют разное звуковое значение (ч, щ, г, и, е);

первоначальные навыки чтения и письма;

умение вести диалог в ситуациях повседневного и учебного общения по
заданной теме или образцу;

умение правильно, осознанно, выразительно читать доступный пониманию
текст, чётко выговаривая звуки, с соблюдением ударения в словах;

умение выполнять письменные работы обучающего характера с
соблюдением требований к оформлению и к каллиграфии.
В период обучения грамоте продолжается работа по развитию навыков устной
речи, закладываются первоначальные навыки чтения и письма.
Особое внимание следует уделить на уроках букам (і, є, ї, ґ), знаку апостроф ( ’ ),
буквосочетанию ьо и йо (на месте буквы ё) и буквам, которые пишутся на русском и
111

украинском языке одинаково, но имеют разное звуковое значение (ч, щ, г, и, е). Методика
объяснения букв, а именно і, є, ї, ґ, щ отличается от методики обучения грамоте на родном
русском языке. Она должна основываться на сопоставлении с соответствующими звуками
и буквами русского языка, нахождении общего и различий (буквенного различия звуков).
Во всех остальных случаях проводится перенос знаний и умений, усвоенных на
уроках русского языка. Необходимо только обращать внимание на правильную
постановку ударения и произношение. Во время чтения на начальном этапе основная
задача – добиться правильного (со всеми нормами орфоэпии и соблюдении интонации)
чтения и понимания прочитанного. Темп чтения по мере овладения этими навыками
возрастает постепенно, ускорять этот процесс не рекомендуется.
Во 2 классе обучающиеся начинают овладевать письмом, употребляя буквы
украинского алфавита і, и, е, є, ї, ґ,, знак апостроф и буквосочетание ьо и йо без правил
правописания. Требования к технике письма не отличаются от требований к технике
письма в русском языке, потому формировать каллиграфию рекомендуется на уроках
русского языка. Основные виды работы, которые используются на этом этапе списывание с проговариванием и комментированием, словарные диктанты, письмо под
диктовку с комментированием. Во 2 классе чтение, письмо и развитие речи проводится на
одном и том же уроке, поэтому следует тщательно рассчитывать время урока. Отдельный
урок развития речи в начальных классах не предусмотрен. В конце каждого полугодия
целесообразно проводить контрольное списывание, возможно с заданием, для проверки и
контроля знаний. Развитие устной и письменной речи проводится на одном и том же
лексико-грамматическом и образовательно-воспитательном материале.
В
3-4
классах
уроки украинского
языка
и
чтения целесообразно
проводить отдельно, несмотря на то, что они тесно связаны между собой и представляют
один курс. Практическая направленность начального изучения украинского языка
обуславливает контроль практического применения знаний в процессе устной и
письменной речи.
Большинство орфографических правил в украинском языке имеют фонетическую
основу, поэтому их усвоение происходит с опорой на знания фонетики и литературного
произношения. Сравнительный анализ правил даёт возможность распределить все
правила в 3 группы:

правила, которые полностью совпадают в русском и украинском языках;

правила, которые частично совпадают и различаются;

правила, которые свойственны только нормам украинского языка.
Большинство правил относится ко второй группе, поэтому эти правила следует
постоянно повторять и отрабатывать. На этапе объяснения необходимо использовать
приём сопоставления (в русском и украинском языках). Во время формирования
орфографических умений продолжается работа над совершенствованием навыков
употреблять буквы украинского алфавита. В течение всего процесса обучения следует
формировать графическую и орфографическую зоркость обучающихся, умения
самоконтроля, самопроверки и взаимопроверки. Пунктуационные умения полностью
совпадают с русским языком, поэтому школьники пользуются уже сформированными
умениями.
Формирование читательских умений осуществляется в единстве с речевыми
умениями. Система читательских компетенций отображает закономерности процесса
восприятия произведения, а речевая линия – закономерности процесса создания
собственного высказывания по прочитанному или прослушанному.

ПРОГРАММА «РОДНОЙ ЯЗЫК» (КРЫМСКОТАТАРСКИЙ)
112

1.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Родной язык»
(крымскотатарский)
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свой народ, своим родным (татарским)
языком, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации
многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на
мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы на родном языке;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о
книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
113

11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного
уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков
препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением
проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование
умения использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре
татарского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике),
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения.
10. Восприятие на слух художественного текста (рассказ, стихотворение) в
исполнении учителя, учащегося на татарском языке.
11. Подробный пересказ текста на татарском языке;
12. Разделение текста на части, озаглавив части;
13. Осознанное, правильное, выразительное чтение вслух на родном татарском
языке;
14. Составление простого и сложного плана текста;
15. Самостоятельная характеристика героя (портрет, черты характера и поступки,
речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
2. Содержание учебного предмета
Звуки и буквы.
Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы.
Практическая значимость знания алфавита.
Гласные буквы. Согласные буквы. Ударение.
Развитие речи осуществляется на каждом уроке татарского языка при изучении
программного материала и ведётся в нескольких направлениях:
1) обогащение словарного запаса детей (уточнение и разъяснение лексического
значения слов);
114

2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений,
словосочетаний);
3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и
небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших
текстов из 5–6 предложений)
4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических
навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку. Работа над
каллиграфией и упражнения в связной речи проводятся в процессе изучения всего
программного материала по татарскому языку.
Способы проверки знаний: контроль за уровнем достижений учащихся по
татарскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов (28 -35 слов),
словарных диктантов (7 - 8 слов), грамматических заданий, контрольных списываний (20
– 25 слов), а также в форме устного опроса.
Родное (крымскотатарское) литературное чтение.
Знакомство с учебником. Времена года. В семье. Режим дня. В школе. Слово.
Предложение. Деление слов на слоги. Осенние работы. Слово, слог, звук. Гласный звук.
Буквы.
Формирование осознанного чтения про себя. Осознанное, правильное,
выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона,
темпа и громкости речи.
Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием
произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка,
придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.
Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и
ключевых слов.
Развитие умения находить ключевые слова в тексте.
Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте
предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на
предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.
Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.
Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста),
соотносить основную мысль и заглавие текста.
Обучение:
– подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с
соблюдением логики изложения;
– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое.
Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие
умения аргументировать свою точку зрения.
Высказывание своего отношения к прочитанному.
Аудирование. Говорение. Диалогическая речь. Монологическая речь.
Понимание на слух татарской речи в предъявлении учителя, построенной на
изученном материале и включающей 5-6 незнакомых слов, значение которых ясно по
контексту. Прослушивание и понимание сообщения одноклассников по теме.
Ведение беседы в соответствии с речевой ситуацией или по содержанию
прочитанного текста. Составление диалога на заданную тему.
На уроках чтения идёт целенаправленное формирование у них типа правильной
читательской деятельности.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

115

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста,
выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам,
предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной,
эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтениеслушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с
особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных
впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием,
эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего
текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через
текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и
проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного.
Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста,
выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение
прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований,
оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной
идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя.
Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение
учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским
представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской
деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной
формы).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения татарскому языку является осмысление и
присвоение учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов
нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с
тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей
жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к
ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии,
совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты
художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского
языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в
116

основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого
познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих
корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной
ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека,
развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности,
ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена
общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за
настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре,
её жизни и её народу.
ПРОГРАММА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Английский язык»
В результате освоения основной образовательной программы начального общего
образования у учащихся будут сформированы личностные, метапредметные и
предметные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностными результатами являются:

общее представление о мире как многоязычном и поликультурном
сообществе;

осознание себя гражданином своей страны;

осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми;

знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств
изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской
художественной литературы, традиции).
Метапредметнымирезультатами
изучения английского языка в начальной школе являются:

развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении
разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи;

расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего
школьника;

формирование мотивации к изучению иностранного языка;

владение умением координированной работы с разными компонентами
учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Предметные результаты
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
117

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего
образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в
ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:

сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т.
е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;

будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть
вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

сформируются
положительная
мотивация
и
устойчивый
учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу
успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей
ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалогерасспросе,
диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
118

соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с
опорой на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
•
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
119

• употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные
в единственном и множественном числе; глагол связку to be; глаголы в Present, Past, Future
Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’scold.It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложениясконструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления:CanIhavesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
• оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
2.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
Основные содержательные линии
В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:
- коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудирование,
говорение, чтение и письмо;
- языковые средства и навыки пользования ими;
- социокультурная осведомлённость;
- общеучебные умения.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются
коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения английским
языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает
овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе
общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют
собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование
коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной
осведомлённостью младших школьников. Все указанные содержательные линии
находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного
предмета «Иностранный язык».
Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи.
Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами:
овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с
необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более
медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности
уравниваются только к концу обучения в начальной школе.
120

Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным
и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников и включает следующие темы:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена
героев книг, черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на
английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации;
- диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
- диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
- основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
121

- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее “r”
(thereis/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
project,portfolio, garage, tennis). Начальное представление о способах словообразования:
суффиксация (суффиксы-еr, -от, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th) teach – teacher, friend –
friendly, словосложение (postcard), конверсия (play –toplay).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова:what, who, when, where,why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (НеspeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и
составным глагольным (Iliketodance.Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (Itiscold.It’sfiveo’clock.). Предложения с
оборотомthereis/thereare. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзамиand иbut.
Сложноподчинённые предложения с союзомbecause. Правильные и неправильные
глаголы вPresent, Future, PastSimple. Неопределённая форма глагола. Глагол-связкаtobe.
Модальные глаголы can, may, must, haveto. Глагольные конструкции “I’dliketo ...”.
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имён существительных. Прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some,any –
некоторые случаи употребления). Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes).Наречиястепени (much, little, very).Количественные числительные до 100,
порядковые числительные до 30. Наиболее употребительные предлоги:in,on, at, into, to,
from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся с
названиями стран изучаемого языка, некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений, сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихи, песни) на иностранном языке,
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
122

изучаемого языка.
Общеучебные умения
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
o
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку,
данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения
из текста и т. п.);
o
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы, контекст;
o
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например,
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
o
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
o
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера
(при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются
учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.
ПРОГРАММА «МАТЕМАТИКА»
(для четырёхлетней начальной школы)
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика»
Личностные:
У учащихся будут сформированы:
Чувство гордости за свою Родину, народ и историю России, к малой Родине.
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,
творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к
работе на результат.
Предметные:
Учащиеся научатся:
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;
- представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
- правильно и уместно использовать в речи названия изученных единиц длины
(метр, сантиметр, миллиметр, километр), площади (квадратный сантиметр, квадратный
метр, квадратный километр), вместимости (литр), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); единицами длины,
площади, массы, времени;
- сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на
основе знания метрических соотношений между ними; выражать величины в разных
единицах измерения;
- выполнять арифметические действия с величинами;
- правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность,
произведение, частное); названия компонентов сложения (слагаемые, сумма), вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность), умножения (множители, произведение) и деления
(делимое, делитель, частное);
- находить неизвестные компоненты арифметических действий;
123

- вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия на основе
знания правил порядка выполнения действий;
- выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;
- выполнять простые устные вычисления в пределах 1000;
- устно выполнять простые арифметические действия с многозначными числами;
- письменно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел; умножение и
деление многозначных чисел на однозначные и двузначные числа;
- проверять результаты арифметических действий разными способами;
- использовать изученные свойства арифметических действий при вычислении
значений выражений;
- осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и
устанавливать зависимости между компонентами числового выражения, данными
текстовой задачи;
- понимать зависимости между: скоростью, временем движением и длиной
пройденного пути; стоимостью единицы товара, количеством купленных единиц товара и
общей стоимостью покупки; производительностью, временем работы и общим объёмом
выполненной работы; затратами на изготовление изделия, количеством изделий и
расходом материалов;
- решать текстовые задачи в 2–3 действия: на увеличение/уменьшение количества;
нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; нахождение
произведения, деления на части и по содержанию, нахождение множителя, делимого,
делителя; на стоимость; движение одного объекта; разностное и кратное сравнение;
- задачи в 1-2 действия на нахождение доли числа и числа по доле; на встречное
движение и движение в противоположных направлениях: на производительность; на
расход материалов;
- распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка, отрезок,
ломаная, прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат,
куб, шар);
- различать плоские и пространственные геометрические фигуры;
- изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;
- строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника;
- решать геометрические задачи на определение площади и периметра
прямоугольника.
Учащиеся получат возможность научиться:
- выполнять умножение и деление на трёхзначное число;
- вычислять значения числовых выражений рациональными способами, используя
свойства арифметических действий;
- прогнозировать результаты вычислений; оценивать результаты арифметических
действий разными способами;
- решать текстовые задачи в 3–4 действия: на увеличение/уменьшение количества;
нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; произведения,
деления на части и по содержанию; нахождение множителя, делимого, делителя; задачи
на стоимость; движение одного объекта; задачи в 1-2 действия на движение в одном
направлении;
- видеть прямо пропорциональную зависимость между величинами и использовать
её при решении текстовых задач;
- решать задачи разными способами.
Метапредметные:
Регулятивные:
Учащиеся научатся:
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
124

- использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений,
свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и
действия, необходимые для решения задачи;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой
на знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов контроля результата
(определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой
цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;
- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами,
учителем;
- адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в
работе над ошибками.
Учащиеся получат возможность научиться:
- планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной
цели (под руководством учителя);
- использовать универсальные способы контроля результата вычислений
(прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка результата).
Познавательные:
Учащиеся научатся:
- выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую
запись условия задачи;
- моделировать условия текстовых задач освоенными способами;
- сопоставлять разные способы решения задач;
- использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например, на
пропорциональную зависимость);
- устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий
(продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать
задачи по аналогии);
- осуществлять синтез числового выражения (восстановление деформированных
равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой
записи);
- конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до
заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;
- сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые
задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;
- понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы,
диаграммы; дополнять таблицы недостающими данными, достраивать диаграммы;
- находить нужную информацию в учебнике.
Учащиеся получат возможность научиться:
- моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему решения
задачи в несколько действий;
- решать задачи разными способами;
- устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения задач;
- проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;
- выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного
выражения;
- сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её,
использовать при выполнении заданий; переводить информацию из одного вида в другой;
- находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;
- планировать маршрут движения, время, расход продуктов;
- планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;
125

- выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми
жизненными ситуациями (измерение величин, планирование затрат, расхода материалов).
Коммуникативные:
Учащиеся научатся:
- сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать
очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение
(предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи); объединять
полученные результаты (при решении комбинаторных задач);
- задавать вопросы с целью получения нужной информации.
Учащиеся получат возможность научиться:
- учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки,
обосновывать своё решение;
- выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий
план действий и конечную цель;
- задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования
познавательных целей в ходе проектной деятельности.
2. Содержание учебного предмета «Математика»
1 класс
1.Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
2.Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением и вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидка результата, вычисление на калькуляторе).
3.Работа с текстовыми задачами.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (таблица, схема, диаграмма и другие модели).
Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на... «, «больше (меньше) в...».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, куплипродажи и др. Скорость, время, путь, объём работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже,
слева -справа, сверху – снизу, ближе— дальше, между и пр.).

126

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
5.Геометрические величины.
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление
периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр). Точное и приближённое измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
6.Работа с информацией.
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших логических выражений с помощью логических связок и
слов («… и/или …», «если …, то …», «верно/неверно, что …», «каждый», «все»,
«найдётся», «не»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы
Подготовка к изучению чисел и действий с ними.
Сравнение предметов и групп предметов.
Пространственные и временные представления
Сравнение предметов по размеру (больше—меньше, выше—ниже, длиннее—короче) и
форме (круглый, квадратный, треугольный и др.).
Пространственные представления, взаимное расположение предметов: вверху, внизу
(выше, ниже), слева, справа (левее, правее), перед, за, между; рядом.
Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.
Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на....
Числа от 1 до 10 и число О.
Нумерация
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет предметов.
Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа,
непосредственно следующего за ним при счете.
Число 0. Его получение и обозначение.
Сравнение чисел.
Равенство, неравенство. Знаки «>», «<», «=» .
Состав чисел 2, 3,4, 5. Монеты в 1 р., 2р., 5 р.
Точка, Линии: кривая, прямая, отрезок, ломаная. Многоугольник. Углы, вершины,
стороны многоугольника. Длина отрезка. Сантиметр.
Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание (НА основе счета предметов).
Сложение и вычитание
Конкретный смысл и названия действий. Знаки «+», «-», «=».
Названия компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование при
чтении и записи числовых выражений). Нахождение значений числовых выражений в 1—2
действия без скобок.
Переместительное свойство суммы.
Приемы вычислений: при сложении (прибавление числа по частям, перестановка чисел);
при вычитании (вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего
случая сложения).
127

Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания.
Сложение и вычитание с числом 0.
Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.
Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание.
Числа от 1 до 20.
Нумерация
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20.
Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел.
Сложение и вычитание вида 10+7,17- 7,16 — 10. Сравнение чисел с помощью
вычитания. Час. Определение времени по часам с точностью до часа.
Длина отрезка. Сантиметр и дециметр. Соотношение между ними.
Килограмм, литр.
Табличное сложение и вычитание
Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием
изученных приемов вычислений.
Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.
Решение задач в 1 —2 действия на сложение и вычитание.
Итоговое повторение
2 класс
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 100. Нумерация
Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели
двузначных чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их
последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд
единиц, их место в записи чисел.
Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания
Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения
компонент. Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений.
Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Алгоритмы сложения и вычитания.
Умножение и деление чисел.
Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде
суммы одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство
умножения.
Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица
умножения и деления однозначных чисел.
Величины и их измерение.
Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами
измерения длины.
Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).
Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.
Цена, количество и стоимость товара.
Время. Единица времени – час.
Текстовые задачи.
Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется:
а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
в) разностное сравнение;
Элементы геометрии.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Острые и тупые углы.
128

Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.
Элементы алгебры.
Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ± 5;
4 – а; при заданных числовых значениях переменной.
Использование скобок для обозначения последовательности действий. Порядок
действий в выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них.
Решение уравнений вида а ± х = b; х – а = b; а – х = b;
Занимательные и нестандартные задачи.
Логические
задачи.
Арифметические
лабиринты,
магические
фигуры,
математические фокусы.
Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
Итоговое повторение.
3 класс
Тема 1. Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание.
Устные и письменные приемы сложения и вычитания. Решение уравнений с
неизвестным слагаемым на основе взаимосвязи чисел при сложении. Решение уравнений с
неизвестным уменьшаемым, с неизвестным вычитаемым на основе взаимосвязи чисел при
вычитании. Обозначение геометрических фигур буквами.
Учащиеся научатся:
-выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100;
- решать уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного
уменьшаемого, неизвестного вычитаемого на основе знаний о взаимосвязи чисел при
сложении, при вычитании;
- обозначить геометрические фигуры буквами;
- выполнять задания творческого и поискового характера.
Тема 2. Табличное умножение и деление.
Связь умножения и деления, таблицы умножения и деления с числами 2 и 3,
четные и нечетные числа, зависимости между величинами: цена, количество, стоимость,
порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок.
Зависимости между пропорциональными величинами: масса одного предмета,
количество предметов, масса всех предметов; расход ткани на один предмет, количество
предметов, расход ткани на все предметы. Текстовые задачи на увеличение (уменьшение)
числа в несколько раз, на кратное сравнение чисел. Задачи на нахождение четвертого
пропорционального. Таблицы умножения и деления с числами 4,5,6,7, 8,9.
Площадь. Способы сравнения фигур по площади. Единицы площади: см2, дм2, м2.
Площадь прямоугольника. Умножение на 1 и на 0. Деление вида а: а, 0: а при а ≠ 0.
Текстовые задачи в 3 действия. Составление плана действий и определение наиболее
эффективных способов решения задач.
Круг. Окружность (центр, радиус, диаметр). Вычерчивание окружностей с
использованием циркуля.
Доли (половина, треть, четверть, десятая, сотая). Образование и сравнение долей.
Задачи на нахождение доли числа и числа по его доле. Единицы времени: год, месяц,
сутки.
Проект «Математические сказки».
Контрольная работа №1, 2, 3, 4.
Учащиеся научатся:
- применять правила о порядке выполнения действия в числовых выражениях со
скобками и без скобок при вычислениях значений числовых выражений;
- вычислять значения числовых выражений в два-три действия со скобками и без скобок;
- использовать различные приемы проверки правильности вычисления значения
числового выражения;
- анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись задачи разными
способами;
- решать задачи арифметическими способами;
129

- составлять план решения задачи;
-пояснять ход решения задачи;
- применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений;
Работать в паре. Составлять план успешной игры.
Тема 3. Внетабличное умножение и деление.
Умножение суммы на число. Приемы умножения для случаев вида 23 ∙ 4, 4 ∙ 23.
Приемы умножения и деления для случаев вида 20 ∙ 3, 3 ∙ 20, 60: 3, 80: 20. Деление суммы
на число. Связь между числами при делении. Проверка деления. Приемы деления для
случаев вида 87: 29, 66: 22. Проверка умножения делением. Выражения с двумя
переменными вида а + в, а – в, а ∙ в, с: d (d≠0), вычисление их значений при заданных
значениях букв. Решение уравнений на основе связи между компонентами и результатами
умножения и деления.
Деление с остатком: приемы нахождения частного и остатка, проверка деления с
остатком, решение задач на нахождение четвертого пропорционального.
Проект «Задачи-расчёты».
Контрольная работа №5, 6
Учащиеся научатся:
- выполнять внетабличное умножение и деление в пределах 100 разными способами;
- использовать правила умножения суммы на число при выполнении внетабличного
умножения и правила деления суммы на число при выполнении деления;
- сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный;
- использовать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный;
-выполнять задания творческого и поискового характера;
-решать уравнения на нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого,
неизвестного делителя;
-разъяснять смысл деления с остатком;
- составлять и решать задачи с жизненными сюжетами;
- составлять план решения задачи;
- проводить сбор информации;
Тема 4. Числа от 1 до 1 000. Нумерация.
Устная и письменная нумерация. Разряды счетных единиц. Натуральная
последовательность трехзначных чисел. Увеличение и уменьшение числа в 10 раз, в 100
раз. Замена трехзначного числа суммой разрядных слагаемых. Сравнение трехзначных
чисел. Определение общего числа единиц (десятков, сотен) в числе.
Единицы массы: килограмм, грамм.
Учащиеся научатся:
- читать и записывать трехзначные числа;
-сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения;
-упорядочивать заданные числа;
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному основанию;
-выполнять задания творческого характера;
-читать записи, представленные римскими цифрами;
- переводить одни единицы массы в другие;
- анализировать достигнутые результаты и недочеты.
Тема 5. Числа от 1 до 1 000. Сложение и вычитание.
Приемы устных вычислений в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (900
+ 20, 500 – 80, 120 ∙ 7, 300: 6 и др.). Приемы письменных вычислений: алгоритм
письменного сложения, вычитания.
Виды треугольников: равносторонний, равнобедренный, разносторонний.
Контрольная работа №7
Учащиеся научатся:
- выполнять устно вычисления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100,
используя различные приемы устных вычислений;
- сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный;
130

- использовать различные приемы проверки правильности вычислений;
- различать треугольники по видам и называть их;
- излагать и отстаивать свое мнение, аргументировать свою точку зрения, оценивать точку
зрения одноклассника.
Тема 6. Числа от 1 до 1 000. Умножение и деление.
Приемы устного умножения и деления. Виды треугольников: прямоугольный,
тупоугольный, остроугольный. Прием письменного умножения на однозначное число,
прием письменного деления на однозначное число.
Контрольная работа №8
Учащиеся научатся:
- использовать различные приемы для устных вычислений;
- сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный;
-различать треугольники: прямоугольный, треугольный, остроугольный. Находить их в
более сложных фигурах;
-использовать различные приемы проверки правильности вычислений, проводить
проверку правильности вычислений с использованием калькулятора
Тема 7. Итоговое повторение
Итоговая контрольная работа № 9
4 класс
Числа от 1 до 1000. Арифметические действия
Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях,
содержащих 2 - 4 действия. Письменные приемы вычислений.
Числа, которые больше 1000. Нумерация
Новая счетная единица - тысяча. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч,
класс миллионов и т. д. Чтение, запись и сравнение многозначных чисел. Представление
многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Увеличение (уменьшение)
числа в 10, 100, 1000 раз.
Числа, которые больше 1000. Величины
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения
между ними. Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между
ними. Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними.
Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между
ними. Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.
Числа, которые больше 1000. Сложение и вычитание
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые
сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и
сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений;
взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы
проверки сложения и вычитания. Решение уравнений вида: х + 312 = 654 + 79, 729 - х =
217 + 163, х - 137 = 500 -140. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100, и письменное - в остальных случаях. Сложение и вычитание
значений величин.
Числа, которые больше 1000. Умножение и деление
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): Задачи, решаемые
умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и
невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения,
распределительное свойство умножения относительно сложения; рационализация
вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на
сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа на произведение;
взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; способы
проверки умножения и деления. Решение уравнений вида 6 × х = 429 + 120, х - 18 = 27050, 360: х – 630: 7 на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий.
Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в
131

пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1000. Письменное умножение и деление на
однозначное и двузначное, числа в пределах миллиона. Письменное умножение и деление
на трехзначное число (в порядке ознакомления). Умножение и деление значений величин
на однозначное число. Связь между величинами (скорость, время, расстояние; масса
одного предмета, количество предметов, масса всех предметов и др.).
ПРОГРАММА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
(для четырёхлетней начальной школы)
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Окружающий мир»
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
- положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории
своей страны;
- способность к самооценке;
- осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за
историю и культуру своей страны, ответственности за общее благополучие;
- знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их
выполнение;
- понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил
безопасного поведения в природе и обществе;
- чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края;
- понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в
семье;
- могут быть сформированы:
- устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;
- умение оценивать трудность предлагаемого задания;
- адекватная самооценка;
- чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе;
- установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении;
- осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы;
- осознанное положительное отношение к культурным ценностям;
- основы экологической культуры;
- уважительное отношение к созидательной деятельности человека на благо семьи,
школы, страны;
- целостное представление о природе и обществе как компонентах единого мира.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Человек и природа
Учащиеся научатся:
- проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты,
используя простейшие приборы; фиксировать результаты;
- давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха,
направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;
- различать план местности и географическую карту;
- читать план с помощью условных знаков;
- различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять,
как Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в
результате деятельности человека;
- показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные
реки, границы России, некоторые города России;
- приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их
бережного использования;
- объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры признаков
приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах, некоторых
взаимосвязей между обитателями природных сообществ, использования природных
сообществ и мероприятий по их охране;
132

- характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности,
важнейшие полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и искусственные
сообщества; рассказывать об использовании природы своего края и её охране;
- устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе,
между неживой и живой природой, в живой природе, между природой и человеком);
- рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об изображении
Земли на карте полушарий;
- объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и
хозяйственной деятельности человека в основных природных зонах России, особенности
природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;
- выполнять правила поведения в природе.
Учащиеся получат возможность научиться:
- рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды от
ветра;
- предсказывать погоду по местным признакам;
- характеризовать основные виды почв;
- характеризовать распределение воды и суши на Земле;
- объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе, экологическая
пирамида, защитная окраска животных;
- приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к
совместной жизни;
- объяснять причины смены времён года;
- применять масштаб при чтении плана и карты;
- отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические
объекты;
- объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;
- давать оценку влиянию деятельности человека на природу;
- определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в
результате хозяйственной деятельности человека и его поведения;
- делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на
природу;
- участвовать в мероприятиях по охране природы.
Человек и общество
Учащиеся научатся:
- различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн);
показывать на карте границы Российской Федерации;
- различать права и обязанности гражданина, ребёнка;
- описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их на
карте;
- описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское
царство, Российская империя, Российское государство);
- называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX в. —
образование государства у восточных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. —
Куликовская битва; 1613 г. — изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало
новой династии Романовых; 1703 г. — основание Санкт-Петербурга; XVIII в. — создание
русской армии и флота, новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие Московского
университета; 1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. — отмена крепостного
права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых; октябрь 1917 г. — революция;
1922 г. — образование СССР; 1941–1945 гг. — Великая Отечественная война; апрель 1961
г. — полёт в космос Гагарина; 1991 г. — распад СССР и провозглашение Российской
Федерации суверенным государством);
- соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; соотносить
дату исторического события с «лентой времени»;
- находить на карте места важнейших исторических событий российской истории;
133

- рассказывать о ключевых событиях истории государства;
- рассказывать об основных событиях истории своего края.
Учащиеся получат возможность научиться:
- описывать государственное устройство Российской Федерации, основной
положения Конституции;
- сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития
государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV,
Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр I,
Екатерина II, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, М. В. Ломоносов, М. И. Кутузов, Александр II,
Николай II, В. И. Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К. Жуков, действующий президент РФ);
- характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны;
- описывать культурные достопримечательности своего края.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
- принимать и сохранять цель познавательной деятельности;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
- осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
- осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.
Учащиеся могут научиться:
- самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить
необходимые коррективы.
Познавательные
Учащиеся научатся:
- находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;
- понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы,
диаграммы, плана, карты;
- использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений;
- осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и
несущественных признаков;
- проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным
признакам;
- устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;
- обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать
выводы;
- выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;
- устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и
их последствиями (под руководством учителя);
- сравнивать исторические события, делать обобщения.
Учащиеся могут научиться:
- осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
- моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;
сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая
основания.
- сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и
использовать при выполнении заданий;
- устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе, проводить
аналогии;
- сравнивать исторические и литературные источники;
- строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических
источников;
- собирать краеведческий материал, описывать его.
134

Коммуникативные
Учащиеся научатся:
- сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать
очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.
Учащиеся могут научиться:
- распределять обязанности при работе в группе;
- учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки,
обосновывать своё решение.
2. Содержание учебного предмета «Окружающий мир»
1 класс
Введение
Знакомство с учебником и учебными пособиями.
Что и Кто?
Что такое Родина? Что мы знаем о народах России? Что мы знаем о Москве? Что у
нас над головой? Что у нас под ногами? Что общего у разных растений? Что растет на
подоконнике? Что растет на клумбе? Что это за листья? Что такое хвоинки? Кто такие
насекомые? Кто такие рыбы? Кто такие птицы? Кто такие звери? Что окружает нас дома?
Что умеет компьютер? Что вокруг нас может быть опасным? На что похожа наша
планета?
Как, откуда и куда?
Как живет семья? Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Откуда в
наш дом приходит электричество? Как путешествует письмо? Куда текут реки? Откуда
берутся снег и лед? Как живут растения? Как живут животные? Как зимой помочь
птицам? Откуда берется и куда девается мусор? Откуда в снежках грязь?
Где и когда
Когда учиться интересно? Когда придет суббота? Когда наступит лето? Где живут
белые медведи? Где живут слоны? Где зимуют птицы? Когда появилась одежда? Когда
изобрели велосипед, когда мы станем взрослыми?
Почему и зачем?
Почему Солнце светит днем, а солнце ночью? Почему Луна бывает разной?
Почему идет дождь и дует ветер? Почему звенит звонок? Почему радуга разноцветная?
Почему мы любим кошек и собак? Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?
Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? Зачем мы спим ночью? Почему нужно есть
много овощей и фруктов? Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Зачем нам телефон и
телевизор? Зачем нужны автомобили? Зачем нужны поезда? Зачем строят корабли? Зачем
строят самолеты? Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?
Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности? Зачем люди
осваивают космос? Почему мы часто слышим слово «экология»?
2 класс
Где мы живем
Где мы живем. Наш «адрес» в мире: планета — Земля, страна — Россия, название
нашего города (села), что мы называем родным краем (район, область и т. д.). Флаг, герб,
гимн России. Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные — все это
окружающая нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома — это то, что сделано и
построено руками людей. Наше отношение к окружающему.
Природа
Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце — источник тепла и света
для всего живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода.
Звездное небо. Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о зодиакальных
созвездиях. Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют
богатства земных кладовых. Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и воды. Защита воздуха и воды от загрязнения. Какие
бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки.
Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход за ними. Какие
135

бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные признаки. Дикие и
домашние животные. Животные живого уголка. Кошки и собаки различных пород. Уход
за домашними питомцами.
Сезонные изменения в природе: осенние явления.
Экологические связи между растениями и животными: растения — пища и
укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений
(изучается по усмотрению учителя).
Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов,
обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и
рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т. д.). Охрана растений и
животных своего края. Правила поведения в природе.
Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и
мерами их охраны.
Экскурсии: живая и неживая природа, наблюдение осенних изменений в природе.
Практические работы: знакомство с устройством термометра, измерение
температуры воздуха, воды, тела человека; знакомство с горными породами и
минералами; распознавание деревьев, кустарников и трав; знакомство с представителями
дикорастущих и культурных растений; отработка приемов ухода за комнатными
растениями и животными живого уголка.
Жизнь города и села
Город (село), где мы живем: основные особенности, доступные сведения из
истории.
Наш дом (городской, сельский). Соблюдение чистоты и порядка на лестничной
площадке, в подъезде, во дворе. Домашний адрес.
Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство,
транспорт, торговля — составные части экономики, их взаимосвязь. Деньги.
Первоначальные представления об отдельных производственных процессах, например от
глиняного карьера до керамических изделий, от стрижки овец до шерстяного трикотажа и
т. д. (по усмотрению учителя).
Промышленные предприятия своего города (изучается по усмотрению учителя).
Строительство в городе (селе).
Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный;
пассажирский, грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города.
Магазины города, села (изучается по усмотрению учителя).
Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, вузы и т. д. (по
выбору учителя).
Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого, артиста,
учителя, других деятелей культуры и образования (по усмотрению учителя).
Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем
лесу.
Экскурсии: наблюдение зимних явлений в природе; знакомство с
достопримечательностями родного города (села).
Здоровье и безопасность
Строение тела человека. Здоровье человека — его важнейшее богатство. Режим
дня. Правила личной гигиены. Наиболее распространенные заболевания, их
предупреждение и лечение; поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения; специальности врачей: терапевт, стоматолог, отоларинголог и др. (изучается
по усмотрению учителя).
Правила безопасного поведения на улицах и дорогах.
Меры безопасности в домашних условиях (при обращении с бытовой техникой,
острыми предметами и т. д.). Противопожарная безопасность.
Правила безопасного поведения на воде. Правило экологической безопасности: не
купаться в загрязненных водоемах.
136

Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые. Ориентация в
опасных ситуациях при контактах с людьми: незнакомый человек предлагает пойти с
ним покататься на машине, открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых и т. д.
Практическая работа: отработка правил перехода улицы.
Общение
Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами
семьи. Имена и отчества родителей. Школьные товарищи, друзья, совместные учеба,
игры, отдых. Взаимоотношения мальчиков и девочек.
Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора.
Прием гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура поведения в
общественных местах (кинотеатре, транспорте и т. д.).
Практическая работа: отработка основных правил этикета.
Путешествия
Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по
компасу.
Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие
водоемов: река, озеро, море и др. Части реки (исток, устье, русло); притоки.
Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение
к природе весной и летом.
Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Москва — столица
России. Московский Кремль и другие достопримечательности столицы.
Знакомство с другими городами нашей страны (изучается по усмотрению
учителя).
Карта мира. Материки и океаны. Страны мира.
Экскурсии: ознакомление с формами земной поверхности и водоемами родного
края; наблюдение весенних изменений в природе.
Практические работы: определение сторон горизонта по компасу; освоение
основных приемов чтения карты.
3 класс
1.
Как устроен мир
Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии – царства живой
природы. Связи в природе (между неживой и живой природой, растениями и животными
и т. д.). Роль природы в жизни людей.
Человек – часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека.
Восприятие, память, мышление, воображение – ступеньки познания человеком
окружающего мира.
Общество. Семья, народ, государство – части общества. Человек – часть общества.
Человечество.
Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология – наука о связях
между живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении
природного дома человечества. Воздействие людей на природу (отрицательное и
положительное). Меры по охране природы.
Экскурсия: Что нас окружает?
Проект: «Богатства, отданные людям»
Учащиеся научатся:
- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;
- доказывать, пользуясь иллюстрацией учебника, что природа удивительно
разнообразна, раскрывать ценность природы для людей;
- различать внешность человека и его внутренний мир; анализировать проявления
внутреннего мира человека в его поступках, внешности, взаимоотношениях с людьми,
отношении к природе;
- оценивать богатство внутреннего мира человека;
- работать в паре: наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека;
- обсуждать как возникают богатства внутреннего мира человека.
137

-понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;
- определять место человека в мире;
-сопоставлять формы проявления в государствах мира;
- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и
оценивать достижения на уроке.
2. Эта удивительная природа
Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые вещества, жидкости и
газы.
Воздух, его состав и свойства. Значение воздуха для живых организмов. Источники
загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.
Вода, ее свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды
для живых организмов. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений.
Экономия воды в быту.
Разрушение твердых пород в природе. Почва, ее состав. Живые существа почвы.
Представление об образовании почвы и роли организмов в этом процессе. Значение почвы
для живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной
деятельности людей. Охрана почвы.
Растения, их разнообразие. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники,
хвойные, цветковые), виды растений. Дыхание и питание растений. Размножение и
развитие растений. Роль растений в природе и жизни человека. Влияние человека на
растительный мир. Растения из Красной книги России и Республики Крым. Охрана
растений.
Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери и др.)
Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания.
Сеть питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие животных. Роль
животных в природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из
Красной книги России и Республики Крым. Охрана животных.
Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпочных грибов). Роль грибов в
природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека на мир
грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана грибов.
Представление о круговороте жизни и его звеньях (организмы-производители,
организмы-потребители, организмы-разрушители). Роль почвы в круговороте жизни.
Экскурсии: Разнообразие растений. Разнообразие животных.
Практические работы: Тела, вещества, частицы. Состав и свойства воздуха.
Свойства воды. Круговорот воды. Состав почвы. Размножение и развитие растений.
Учащиеся научатся:
- понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить;
- характеризовать понятия «тела», «вещества», «частицы»;
-классифицировать тела и вещества;
- формулировать выводы из изученного материала;
- работать со взрослыми: различать сахар, соль, крахмал, по характерным
признакам;
- работать в паре, извлекать из текста учебника информацию в соответствии с
заданием;
- анализировать схему в учебнике, сопоставлять полученные сведения с
информацией из текста;
-высказывать гипотезы о том, почему почва плодородна;
- характеризовать процессы образования и разрушения почвы;
- знакомиться с группами растений по материалам учебника;
- выявлять роль листьев, стебля и корня в питании растений;
- характеризовать условия, необходимые для размножения растений и их
распространения;
- оформлять памятку (книжку) «Берегите растения»;
138

- приводить примеры животных разных групп;
- рассказывать, как заботятся домашние животные о своем потомстве;
- обсуждать меры по охране животных;
- характеризовать строение шляпочных грибов;
- моделировать различие грибов-двойников;
- характеризовать организмы- производители, организмы- потребители и
организмы- разрушители;
-моделировать круговорот веществ в природе;
- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и
оценивать достижения на уроке.
3. Мы и наше здоровье
Организм человека. Органы и системы органов. Нервная система, ее роль в
организме человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание), их
значение и гигиена.
Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь при небольших ранениях, ушибах,
ожогах, обмораживании.
Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение
физического труда и физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.
Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная
система, ее роль в организме. Гигиена питания.
Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.
Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их
предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики — враги здоровья.
Практические работы: Знакомство с внешним строением кожи. Подсчет ударов
пульса.
Учащиеся научатся:
- актуализировать знания по анатомии и физиологии человеческого организма;
- характеризовать системы органов человека;
- обсуждать взаимосвязь наук анатомии, физиологии и гигиены;
- анализировать схемы расположения органов тела человека, уметь показывать
расположение внутренних органов на своем теле и теле собеседника;
-характеризовать средства гигиены и ухода за кожей;
- раскрывать роль правильной осанки.
4. Наша безопасность
Как действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии
водопровода, утечке газа.
Правила и безопасность дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов
и пассажиров транспортных средств). Правила безопасного поведения пешехода на улице.
Безопасность при езде на велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные
знаки, их роль в обеспечении безопасного движения. Основные группы дорожных знаков:
предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные,
знаки сервиса.
Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник, лифт,
стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др. Лед на
улице, водоеме – источник опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза –
опасное явление природы. Как вести себя во время грозы.
Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами.
Опасные животные: змеи и др. Правила безопасности при обращении с кошкой и
собакой.
Экологическая безопасность. Как защититься от загрязненного воздуха и от
загрязненной воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование.
Как защититься от продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества.
Экскурсия: Дорожные знаки в окрестностях школы.
Учащиеся научатся:
139

- характеризовать действия при пожаре;
-называть наизусть телефоны экстренного вызова, родителей, соседей;
- анализировать схему эвакуации из школы;
- формулировать выводы из изученного материала;
- анализировать разные типы знаков;
- моделировать в виде схемы путь от дома до школы;
- характеризовать опасности природного характера;
- обсуждать потенциальные опасности в доме и вне его;
-характеризовать правила гигиены при общении с домашними животными;
-Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и
оценивать достижения на уроке.
5. Чему учит экономика
Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Что такое
товары и услуги.
Природные богатства – основа экономики. Капитал и труд, их значение для
производства товаров и услуг. Физический и умственный труд. Зависимость успеха труда
от образования и здоровья людей.
Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи
полезных ископаемых. Охрана подземных богатств.
Растениеводство и животноводство – отрасли сельского хозяйства.
Промышленность и ее основные отрасли: электроэнергетика, металлургия,
машиностроение, легкая промышленность, пищевая промышленность и др.
Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро).
Заработная плата.
Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство
тратит деньги.
Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи. Экологические последствия
хозяйственной деятельности людей. Загрязнение моря нефтью как пример экологической
катастрофы. Экологические прогнозы, их сущность и значение. Построение безопасной
экономики – одна из важнейших задач общества в XXI веке.
Практические работы: Полезные ископаемые. Знакомство с культурными
растениями. Знакомство с различными монетами.
Учащиеся научатся:
- раскрывать понятия «экономика», «потребности», «товары», «услуги»;
-характеризовать роль труда в создании товаров и услуг;
- приводить примеры использования природных богатств и труда в процессе
производства товаров;
- определять полезные ископаемые;
- обсуждать, зачем люди занимаются растениеводством;
- исследовать, какие продукты животноводства использует семья в течение дня;
- соотносить продукцию и отрасли промышленности;
-характеризовать труд работников отрасли промышленности;
- раскрывать роль денег в экономике;
- различать денежные единицы разных стран;
- моделировать семейный бюджет;
- определять, какие доходы и из каких источников может иметь семья;
- раскрывать взаимосвязь между экономикой и экологией;
- моделировать экологические прогнозы.
6. Путешествие по городам и странам
Города Золотого кольца России – слава и гордость всей страны. Их прошлое и
настоящее, основные достопримечательности, охрана памятников истории и культуры.
Страны, граничащие с Россией, – наши ближайшие соседи.

140

Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы,
особенности природы, культуры, экономики, основные достопримечательности,
знаменитые люди разных стран.
Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и
культуры разных стран (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и др.).
Бережное отношение к культурному наследию человечества – долг всего общества
и каждого человека.
Проект «Музей путешествий».
Учащиеся научатся:
-прослеживать маршрут путешествия по карте в учебнике и настенной карте
России;
- рассказывать о достопримечательностях городов Золотого кольца по
фотографиям;
- показывать на карте России ее границы;
- соотносить государства и флаги;
- узнавать по фотографиям достопримечательности;
-работать в группе;
-составлять вопросы, выполнять задания из электронного приложения к учебнику;
- работать с картой.
4 класс
Земля и человечество
Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звезды, планеты
и спутники планет. Земля — планета Солнечной системы. Луна — естественный спутник
Земли. Движение Земли в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и
времен года. Звездное небо — великая «книга» природы.
Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью
глобуса и географической карты. Распределение солнечного тепла на земле и его влияние
на живую природу.
Мир глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счет лет в
истории. Историческая карта.
Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных
экологических проблемах планеты. Охрана окружающей среды — задача всего
человечества. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды.
Всемирное наследие. Международная Красная книга.
Практические работы:
знакомство с картой звездного неба;
поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте;
знакомство с историческими картами.
Природа России
Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озера
и реки нашей страны (в форме путешествия по физической карте России).
Природные зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона
лесов, зона степей, зона пустынь, субтропики. Карта природных зон России. Особенности
природы каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к
условиям обитания в разных природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности
людей, связанные с природными условиями. Экологические проблемы каждой из
природных зон, охрана природы, виды растений и животных, внесенные в Красную книгу
России. Необходимость бережного отношения к природе в местах отдыха населения.
Правила безопасного поведения отдыхающих у моря.
Представление об экологическом равновесии и необходимости его учета в
процессе хозяйственной деятельности людей.
Практические работы:
поиск и показ на физической карте изучаемых географических объектов; поиск и показ
изучаемых объектов на карте природных зон России; рассматривание гербарных
141

экземпляров растений различных природных зон, выявление признаков их
приспособленности к условиям жизни.
Родной край — часть большой страны
Наш край на карте Родины. Карта родного края.
Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в
результате деятельности человека. Охрана поверхности края (восстановление земель на
месте карьеров, предупреждение появления свалок, борьба с оврагами). Водоемы края, их
значение в природе и жизни человека. Изменение водоемов в результате деятельности
человека. Охрана водоемов нашего края.
Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение,
места и способы добычи. Охрана недр в нашем крае.
Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзолистые, черноземные и т. д.).
Охрана почв в нашем крае.
Природные сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема). Разнообразие
растений и животных различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана
природных сообществ.
Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными условиями.
Растениеводство в нашем крае, его отрасли (полеводство, овощеводство, плодоводство,
цветоводство). Сорта культурных растений. Представление о биологической защите
урожая, ее значении для сохранения окружающей среды и производства экологически
чистых продуктов питания.
Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого
рогатого скота, свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство и др.). Породы
домашних животных.
Экскурсии:
Формы поверхности нашей местности;
Экскурсия .
Практические работы:
знакомство с картой края;
рассматривание образцов полезных ископаемых своего края, определение их свойств;
рассматривание гербарных экземпляров растений различных сообществ, их распознавание
с помощью атласа-определителя;
знакомство с культурными растениями края.
Страницы всемирной истории
Представление о периодизации истории. Начало истории человечества:
первобытное общество. Древний мир; древние сооружения — свидетельства прошлого.
Средние века; о чем рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть,
замок феодала, дом крестьянина.
Новое время; достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход,
паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. Великие географические открытия.
Новейшее время. Представление о скорости перемен в ХХ в. Достижения науки и
техники. Осознание человечеством ответственности за сохранение мира на планете.
Страницы истории Отечества
Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных
славян, их быт, нравы, верования.
Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть.
Крещение Руси. Русь — страна городов. Киев — столица Древней Руси. Господин
Великий Новгород. Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси.
Наше Отечество в ХIII—ХV вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда.
Оборона северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь.
Московские князья — собиратели русских земель. Дмитрий Донской. Куликовская
битва.
Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы
страны в ХIII—ХV вв.
142

Наше Отечество в ХVI—ХVII вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и
Дмитрия Пожарского. Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение
Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в ХVI—ХVII вв.
Россия в ХVIII в. Петр Первый — царь-преобразователь. Новая столица России —
Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне и
крестьяне. Век русской славы: А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы
России в ХVIII в.
Россия в ХIХ — начале ХХ в. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение.
М. И. Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России в
ХIХ — начале ХХ в.
Россия в ХХ в. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй —
последний император России. Революции 1917 г. Гражданская война. Образование СССР.
Жизнь страны в 20—30-е гг. Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Героизм и
патриотизм народа. День Победы — всенародный праздник.
Наша страна в 1945—1991 гг. Достижения ученых: запуск первого искусственного
спутника Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция «Мир».
Преобразования в России в 90-е гг. ХХ в. Культура России в ХХ в.
Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов,
поселков, улиц, в памяти народа, семьи.
Экскурсия: знакомство с историческими достопримечательностями родного края
(города, села).
Практическая работа: найти и показать изучаемые объекты на исторических картах.
Современная Россия
Мы — граждане России. Конституция России — наш основной закон. Права
человека в современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка.
Государственное устройство России: Президент, Федеральное собрание,
Правительство.
Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные
праздники.
Многонациональный состав населения России.
Регионы России: Крым, Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской
России, Центр Европейской России, Юг Европейской России. Природа, хозяйство,
крупные города, исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах.
Экскурсии.
ПРОГРАММА «МУЗЫКА»
(для четырёхлетней начальной школы)
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка»
Предметные требования включают освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира.
1. Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, в его духовно-нравственном развитии.
Для формирования первоначальных представлений о значении и роли музыки в
духовном развитии человека необходимо прежде всего научить детей слушать и слышать
музыку, выделяя музыкальные звуки из общего звучащего потока. Вот почему в качестве
ведущей для музыкального развития учащихся выступает тема «Искусство слышать» и её
конкретизация – главная тема 1-го класса, получающая продолжение во всех
последующих классах, «Как можно услышать музыку». Она позволяет дать учащимся
представление о музыке, её образной природе, о способах воплощения в музыке чувств,
характера человека, его отношения к природе, к жизни.
Раздел «Внутренняя музыка» специально предназначен для сосредоточения
школьников на процессуальности своего духовного мира: вслушиваясь в колыбельные
143

песни (1-й класс как начало познания музыки и жизни), в возвышенный мелодический
язык народных и композиторских инструментальных и вокальных произведений (2-й
класс), в интонации патриотических песен (3-й и 4-й классы), школьники соотносят
возникающие эмоции со своими собственными, задумываются о воздействии музыки на
человека.
2. Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
Родные корни, родная речь, родной музыкальный язык – это та основа, на которой
воспитывается любовь к русской культуре. Обеспечивается не только информационная
сторона получаемого знания, но прежде всего предусматривается воссоздание детьми
какой-либо из сторон музыкально-творческой деятельности, уходящей корнями в
народное творчество, например, они
- музыкально интонируют (сочиняют) в традиционной народной манере загадки,
пословицы, заклички, скороговорки;
- учатся за графическим изображением знаков – букв и нот – видеть и слышать
смысл предметов, явлений, человеческих чувств, событий, пробуют сами создавать
графические музыкально-смысловые соответствия.
Таким образом, учащиеся получают представления об истоках человеческого
творчества и умении в живом звучании и нотных обозначениях выражать свои
музыкальные мысли.
Пониманию единства мысли, речи, характера человека служат представленные в
«Галерее» – музыкальной, литературной, художественной – портреты русских людей,
созданные художниками-передвижниками, звучащие в музыке, возникающие на
страницах биографий и различных литературно-поэтических произведений.
3. Развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности.
Одна из центральных позиций, развивающих важнейший принцип Д.Б.
Кабалевского о доступности учащимся младшего школьного возраста высочайших
образцов серьёзной музыки и о необходимости воспитания на этих образцах духовного
мира школьников, связана с обращением к музыкальной классике. В качестве такого
фундамента привития вкуса и интереса к музыкальному искусству выступает музыка И.С.
Баха, В.А. Моцарта, Э. Грига, Ф. Шопена, П.И. Чайковского, М.П. Мусоргского, М.И.
Глинки, С.В. Рахманинова, А.И. Хачатуряна, Д.Б. Кабалевского и других композиторов,
оставивших заметный след в мировой музыкальной культуре.
Явления искусства входят в детское сознание не как что-то обыденно расхожее,
аналитико-конструктивное, которое заучивается, чтобы знать. Главное здесь то, что в
роли «питательной среды», готовящей, формирующей восприятие детьми этих явлений,
выступают великие творцы, для которых смыслом жизни становится прожить жизнь в
искусстве. В этом плане концептуальное значение приобретает понятие «мелодия»,
определяя смысловой ряд: сочинить мелодию, прожить мелодию, прожить мелодией,
жизнь в мелодии, мелодия в жизни.
Освоение классической и народной музыки возможно только на основе опыта
творческой деятельности учащихся – хорового пения, слушания музыки, игр на детских
музыкальных инструментах.
4. Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальному
произведению.
Восприятие музыки как живого образного искусства, неразрывно связанного с
жизнью, является не только отдельным разделом – «Слушание музыки», а становится
ведущим видом деятельности, проявляющимся и в хоровом пении, и в импровизациях, и в
размышлениях о музыке. Слушательская культура – это умение воспринимать музыку и
выразить своё отношение к ней; это знание основных закономерностей и понятий музыки
как вида искусства (обобщённые знания, служащие опорой восприятия) – композитор,
исполнитель, слушатель, выразительные и изобразительные средства музыкального языка,
144

песенность, танцевальность, маршевость, интонация, развитие и построение музыки. Эти
содержательные линии формирования восприятия школьников и их интереса к
музыкальному искусству преемственно и последовательно из класса в класс
прослеживаются в содержании предмета. Методическим «ключом» к пониманию
содержания музыки является проблема соотношения художественного и обыденного.
Через практические задания («Лаборатория музыки») школьники, наряду с другими
проблемами, самостоятельно исследуют музыку, выявляя, как обыденное становится в
искусстве художественным.
5. Использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Опора на принцип «образно-игрового вхождения в музыку» позволяет создавать
ситуации, требующие от детей перевоплощения, работы фантазии, воображения. Поэтому
в программе большое место отводится музыкальным играм, инсценировкам,
драматизациям, основанным на импровизации: сюжет (сказка, история, быличка)
складывается, сказывается в единстве музыки и текста, с использованием музыкальных
инструментов.
Игра как деятельность на уроке наполнена и тем смыслом, который искони имела в
народном искусстве: исполнить песню – значит сыграть её.
К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими при
изучении одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных
ситуациях.
1. Применение знаково-символических и речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Отталкиваясь от особенностей восприятия музыки учащимися младших классов –
образность, ассоциативность, развитое воображение и интуиция – содержание учебников
по искусству основывается на знаково-символической природе книги. Каждая новая
проблема, новое содержание рождают новые средства, требуют новых форм изложения
материалов:
- создаётся эмоционально-образная атмосфера, которая была бы близка детям,
вызывала адекватные звучащей музыке ассоциации, способствовала бы освоению
музыкального знания в определённой логике;
- используются средства изобразительного ряда, способствующие одномоментному
восприятию явлений в их единстве и многообразии.
Одним из главных приёмов организации изобразительного материала становится
монтаж (наплывы, крупные планы, многомерность композиционных замыслов). Это
позволяет свободно устанавливать любые связи между внешне несовместимыми и,
казалось бы, никак не сочетаемыми явлениями, делает видимыми содержательные линии
картины, даёт возможность, благодаря ассоциативному ряду, «путешествовать» по
полифонической ткани изображения, вслушиваться в «звучащую» картину.
2. Участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска
компромиссов, распределения функций и ролей.
Уход от бытующих в практике начальной школы тенденций преподавания либо
упрощённого искусства, либо упрощённого преподавания искусства, обеспечивается
основополагающим принципом содержания предмета – принципом возвышения детей до
философского содержания искусства. При этом роль учителя вытекает из самой природы
искусства, где общечеловеческое, в виде художественной идеи нравственно-эстетического
содержания, воплощается, транслируется и воспринимается как «единство в
многообразии» – во множестве индивидуальных интерпретаций. Это заставляет учителя
организовывать постижение общечеловеческих идеалов обязательно как деятельность
равноправных партнёров по проникновению в природу искусства, в природу
художественного творчества. Для этого в учебниках всех классов персонифицирован
приём подачи материала: сведения о музыкальном искусстве, его явлениях, событиях,
145

фактах, понятиях, формулировках, обозначениях дети получают как бы «из уст учителя»,
прообразом которого является учитель-просветитель, ищущий вместе с детьми
естественный и увлекательный путь приобщения детей к музыке. Беседа о музыке
рассматривается не только как метод подачи материала, но прежде всего как способ
общения в коллективной деятельности, где противоречия, индивидуальные подходы и
трактовки музыки являются закономерным явлением в процессе приближения к общей
истине.
Личностные результаты освоения образовательной программы начального
общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ
гражданской идентичности.
1. Сформулированность эмоционального отношения к искусству,
эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном
разнообразии.
Музыкальное искусство последовательно рассматривается как способ
существования человека как Человека, развитие его родовой способности, в отличие от
животного, осваивать мир эстетически. Каждая встреча с музыкой доказывает ребёнку,
что любить её, ценить, заниматься музыкой надо не потому, что это модно и престижно, а
потому что сам эстетический взгляд на мир – это не поиск некоей абстрактной красоты и
украшательство быта, а бескорыстное и ответственное существование в человеческом
мире.
К школьникам закономерно приходит понимание, что и от них сегодня зависит
состояние современной культуры общества, они начинают ощущать себя сопричастными
приумножению великих традиций русской и мировой культуры. У детей появляется
чувство, что от них зависит человеческий прогресс вообще, а музыкальные сокровища –
это не только собрание «музейных экспонатов», но и безостановочный, постоянно
развивающийся культурно-исторический процесс, в котором главным становится его
обогащение через собственное живое творчество. Отношение к продуктам детского
творчества – сочинённой мелодии, спетой песне, придуманной драматизации,
воплощению музыки в рисунке и т.д. – рассматривается как факт развития ребёнком
человеческой культуры.
2. Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация
творческого
потенциала
в
процессе
коллективного
(индивидуального)
музицирования.
Личностные результаты постижения музыкального искусства становятся
объективным фундаментом развития мотивов музыкально-учебной деятельности. Но
устойчивая мотивация формируется лишь в том случае, если школьник, занимаясь
музыкой, понимает конкретный смысл деятельности композитора, исполнителя,
слушателя и сам непосредственно её воспроизводит. Урочная деятельность, содержание
учебников так или иначе направлены на одно: поставить школьников в позицию
музыкантов, воспроизводящих или заново создающих произведение. Отсюда обращение к
детям:
Читайте. Смотрите. Слушайте (формирование культуры слушания).
Сочините. Пропойте. Доскажите. «Пересочините» (навыки творческой
деятельности).
Заигрывай (знакомство с народными играми, способами «вхождения» в игру).
2. Содержание учебного предмета «Музыка»
В первом классе учащиеся в увлекательной форме, во время музыкального
путешествия по Волшебному царству звуков, Сказочной стране, родным просторам и
Острову музыкальных сокровищ получают общее представление о музыке как
безграничном мире музыкальных звуков и образов, о связи музыки с другими видами
искусства и жизнью человека. В таком музыкальном путешествии дети учатся
146

вслушиваться в звуки природных стихий, голоса животных и птиц, встречаются со
сказочными героями, знакомятся с народными музыкантами, слушают и исполняют
народную, классическую и современную музыку.
Во втором классе учащиеся знакомятся с жизнью и творчеством русских
композиторов-классиков (М. И.Глинки, П. И.Чайковского, Н. А.Римского-Корсакова и
др.), с известными музыкантами и певцами, а также с исполнительскими коллективами
(оркестрами и ансамблями народной музыки, симфоническим оркестром, фольклорными
коллективами, народными и академическими хорами).
В третьем классе учащимся предлагается совершить воображаемое путешествие
по знаменитым российским концертным залам, музыкальным театрам и музыкальным
музеям. Учащихся ждут новые встречи с композиторами-классиками и с шедеврами
отечественной музыкальной культуры. Третьеклассникам предстоит принять участие в
воображаемой музыкальной экспедиции: так они получат общее представление о
богатстве и многообразии музыкальных традиций народов России. В третьем классе
предусмотрено знакомство учащихся с некоторыми образцами церковно-певческого
искусства как части отечественной музыкальной культуры.
В четвертом классе основное внимание уделяется современной музыкальной
жизни нашей страны, а также некоторых зарубежных стран. Учащимся предстоит
знакомство с авторской песней, джазом, музыкальной эстрадой, мюзиклом. При этом не
будут забыты классика и народное искусство, которые продолжают жить в современном
музыкальном мире.
В каждом классе предлагаются различные темы, которым соответствуют
определенные образовательные маршруты. Каждая тема содержит несколько уроков,
учебный материал которых делится на инвариантную и вариативную части, что
обеспечивает возможность разноуровневого обучения.
Темы завершаются тренингами и творческими проектами, реализуемыми в
различных формах дополнительного образования (концерт, праздник, музыкальный салон,
викторина, музыкальный спектакль, театрализованное представление и т. д.).
ПРОГРАММА «ТЕХНОЛОГИЯ»
(для четырёхлетней начальной школы)
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Технология»
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
- оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения
собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать
конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
- называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений
искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей;
- самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие
в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
- в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к
миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе
является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
147

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
- с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения
задания материалов и инструментов;
-- учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по
предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
- выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
Средством для формирования этих действий служит технология продуктивной
художественно-творческой деятельности:
- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных
успехов.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в
конце учебника);
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;
-- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы
и их образы;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия,
художественные образы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД:
- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных
для изготовления изделиях;
- слушать и понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной
художественно-творческой деятельности. Совместно договариваться о правилах общения
и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является
формирование следующих УУД.
Иметь представление об эстетических понятиях: эстетический идеал, эстетический
вкус, мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое, сцена.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
- знать особенности материалов (изобразительных и графических), используемых
учащимися в своей деятельности, и их возможности для создания образа; линия, мазок,
пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объёмное изображение,
рельеф, мозаика.
Уметь реализовывать замысел образа с помощью полученных на уроках
изобразительного искусства знаний.
По трудовой(технико-технологической) деятельности:
различать
- виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их
свойства и названия;
- конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение
деталей;
148

- названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов,
правила работы ими;
- технологическую последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
- способы разметки: сгибанием, по шаблону;
- способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА;
- виды отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой и её
вариантами;
выполнять
- под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на
нём во время работы, правильно работать ручными инструментами;
- с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую
работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической
деятельности;
- самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых
изделий, выполнять экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять
клеевое соединение деталей (мелких и средних по размеру), использовать пресс для
сушки изделий.
Уметь реализовывать творческий замысел в контексте (связи) художественнотворческой и трудовой деятельности.
2-й класс
Личностными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является
формирование следующих умений:
- объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства,
объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных
ценностей, рассуждать и обсуждать их с одноклассниками;
- объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства,
объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных
ценностей;
- самостоятельно определять и высказывать свои чувства и ощущения,
возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения наблюдаемых объектов,
результатов трудовой деятельности человека-мастера;
- в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения).
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к
миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе
является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
- учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в
ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);
- учиться планировать практическую деятельность на уроке;
- с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания
материалы и инструменты;
- учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и способы
выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в
учебнике);
- работая по совместно составленному плану, использовать необходимые средства
(рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять
контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации
шаблонов, чертежных инструментов);
149

Средством формирования этих действий служит технология продуктивной
художественно-творческой деятельности:
- определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных
успехов.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно
использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового знания и
умения;
- добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так
и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого
предусмотрен словарь терминов);
- перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать
простейшие обобщения и выводы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД:
- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной
художественно-творческой деятельности:
- договариваться сообща;
- учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе
является формирование следующих умений:
- иметь представление об эстетических понятиях: прекрасное, трагическое,
комическое, возвышенное; жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический, жанровобытовой, портрет); движение, правда и правдоподобие. Представление о линейной
перспективе.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
- знать названия красок натурального и искусственного происхождения, основные
цвета солнечного спектра, способ получения составных цветов из главных;
- уметь смешивать главные цвета красок для получения составных цветов,
выполнять графические изображения с соблюдением линейной перспективы.
По трудовой деятельности:
различать
- виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия;
- неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные
материалы (неподвижный – клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки,
тонкая веревочка);
- чертеж и линии чертежа, указанных в программе;
выполнять
- самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями
используемого материала и поддерживать порядок на нём во время работы, экономно и
рационально размечать несколько деталей;
- с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке,
угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№
10), тонкой веревочки.
Уметь реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей и
эстетической оценки в художественно-творческой изобразительной и трудовой
деятельности.
150

3−4-й классы
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 3–4-м классах
является формирование следующих умений:
- оценивать жизненные ситуации (поступки, явлении, события) с точки зрения
собственных ощущений (явлении, события), соотносить их с общепринятыми нормами и
ценностями; оценивать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать конкретные
поступки, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;
- описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства,
изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам
труда мастеров;
- принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;
- опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические
знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного
замысла.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к
миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 3–4-м классах
является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;
- уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять
известное и неизвестное;
- уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
- под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения)
для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
- выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои
действия с ним;
- осуществлять текущий и точности выполнения технологических операций (с
помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов),
итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в
действии, вносить необходимые конструктивные доработки;
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной
художественно-творческой деятельности.
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных
успехов.
Познавательные УУД:
- искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта),
энциклопедиях, справочниках, Интернете;
- добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений
материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и класифицировать факты
и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий;
- делать выводы на основе обобщения полученных знаний;
- преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы,
схемы (в информационных проектах).
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД:
- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
151

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог).
- уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении
проблемы (задачи);
- уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 3-м классе
является формирование следующих умений:
- иметь представление об эстетических понятиях: художественный образ, форма и
содержание, игрушка, дисгармония.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
- иметь представление об архитектуре как виде искусства, о воздушной
перспективе и пропорциях предметов, о прообразах в художественных произведениях;
- знать холодные и тёплые цвета;
- уметь выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций
предметов.
По трудовой (технико-технологической) деятельности:
- знать виды изучаемых материалов их свойства; способ получения объёмных форм
– на основе развёртки;
- уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке,
угольнику, циркулю;
- под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и
контролировать выполняемую практическую работу.
Уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного образа
в единстве формы и содержания.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 4-м классе
является формирование следующих умений:
- иметь представление об эстетических понятиях: соотношение реального и
ирреального, утилитарного и эстетического в жизни и искусстве; средства
художественной выразительности; единство формы и содержания.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
- иметь представление о взаимосвязи художественного образа и ассоциаций; о
простейшем анализе художественного произведения;
- знать различные способы организации ритма, основные вехи жизни и творчества
выдающихся художников России и региона;
- уметь использовать известные средства художественной выразительности в
создании художественного образа (ритм, фактура, колорит, соотношения частей,
композиция, светотень).
По трудовой (технико-технологической) деятельности:
- знать о происхождении искусственных материалов (общее представление),
названия некоторых искусственных материалов, встречающихся в жизни детей;
- уметь под контролем учителя выстраивать весь процесс выполнения задания (от
замысла или анализа готового образца до практической его реализации или исполнения),
выбирать рациональные технико-технологические решения и приёмы.
Уметь под контролем учителя реализовывать творческий замысел в создании
художественного образа в единстве формы и содержания.
2. Содержание учебного предмета «Технология»
1 класс
1. Природная мастерская
152

2. Пластилиновая мастерская.
3. Бумажная мастерская
4. Текстильная мастерская
2 класс
1. Художественная мастерская
2. Чертежная мастерская
3. Конструкторская мастерская
4. Рукодельная мастерская
1.
2.
3.
4.
5.

3 класс
Информационная мастерская.
Мастерская скульптора.
Мастерская рукодельниц.
Мастерская инженера, конструктора, строителя, декоратора.
Мастерская кукольника.
4 класс
1
Информационный центр
2
Проект «Дружный класс»
3
Студия «Реклама»
4
Новогодняя студия
5
Студия «Мода»
6
Студия «Подарки»
7
Студия «Декор интерьера»
8
Студия «Игрушки»
ПРОГРАММА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
(для четырёхлетней начальной школы)
результаты освоения учебного предмета

Планируемые
«Физическая
культура»
Личностные результаты
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и
освоение социальной роли обучающего;
- развитие этических чувств, доброжелательности, и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимание и сопереживание других людей;
- развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных
социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из сорных
ситуаций;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- формирование установки на безопасный здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функции и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающий;
- готовность конструктивно разрешать по средствам учета интересов сторон и
сотрудничества;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного
предмета.
153

Предметные результаты
- формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального, и психического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическая, интеллектуальная,
эмоциональная, социальная), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
- овладение умениями организовывать здоровье сберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры, и т.д.);
- формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.) показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
2. Содержание курса учебного предмета «Физическая культура»
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на
повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические
упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках;
кувырки вперед и назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Упражнения
на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация.
Опорный прыжок. Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые
154

упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание; прыжки со скакалкой.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта.
Данный материал используется для развития основных физических качеств и
планируется учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала.
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
155

вперёд поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнера в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6
минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки
в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
ПРОГРАММА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
(для четырёхлетней начальной школы)
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Изобразительное
искусство»
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе
должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по
программе «Изобразительное искусство»:

чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей
страны и мира в целом;

понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого
отдельного человека;

сформированность эстетических чувств, художественно-творческого
мышления, наблюдательности и фантазии;

сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с
искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру,
потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;

овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной
творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;

умение обсуждать и анализировать собственную художественную
деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки
зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень
156

сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической творческой деятельности:

овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением
сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе
выполнения коллективной творческой работы;

использование средств информационных технологий для решения
различных
учебно-творческих
задач
в
процессе
поиска
дополнительного
изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по
живописи, графике, моделированию и т.д.;

умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в
соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных
художественно-творческих задач;

умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность,
умение организовать место занятий;

осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению
более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественнотворческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения
учебного предмета:

знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись,
графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и
прикладные виды искусства);

знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;

понимание образной природы искусства;

эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

применение художественных умений, знаний и представлений в процессе
выполнения художественно-творческих работ;

способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
несколько великих произведений русского и мирового искусства;

умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая
суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;

усвоение названий ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона;

умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в
окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

способность использовать в художественно-творческой деятельности
различные художественные материалы и художественные техники;

способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;

умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный
художественный образ;

освоение умений применять в художественно—творческой деятельности
основ цветоведения, основ графической грамоты;

овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина,
навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту
природы различных регионов нашей страны;

умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов
мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою
самобытную художественную культуру;

изображение в творческих работах особенностей художественной культуры
разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты
природы, человека, народных традиций;
157


умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся
предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и
традиционной культуры;

способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов,
сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;

умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего
зодчества для современного общества;

выражение в изобразительной деятельности своего отношения к
архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;

умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту
мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
2. Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
1 класс
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения –
Изображения всюду вокруг нас.
Мастер Изображения учит видеть.
Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией.
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо.
Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения
Мир полон украшений.
Красоту надо уметь замечать.
Узоры на крыльях.
Красивые рыбы.
Украшение птиц.
Узоры, которые создали люди.
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки
Постройки в нашей жизни.
Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа.
Какие можно придумать дома.
Дом снаружи и внутри.
Строим город.
Все имеет свое строение.
Строим вещи.
Город, в котором мы живем (обобщение темы).
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.
«Сказочная страна». Создание панно.
Разноцветные жучки.
Времена года. Весенний пейзаж.
Здравствуй, лето! (обобщение темы).
2 класс
Как и чем работают художник?
Реальность и фантазия
О чём говорит искусство
Как говорит искусство
3 класс
158

Искусство в твоем доме
Тема. Твоя игрушка.
Игрушки, т. е. какими им быть, придумал художник. Создание игрушки тоже
искусство. Над каждой игрушкой работают все три наших волшебных Мастера —
Изображения, Постройки и Украшения. Их совместная работа — это три стадии создания
игрушки: придумывание, конструирование, украшение.
Роль игрушки в жизни людей и разнообразие игрушек. Различные материалы, из
которых изготавливают игрушки. Детские игрушки, народные игрушки, самодельные
игрушки.
Тема.Твоя посуда.
Роль художника в создании посуды. Форма и украшения посуды обусловлены ее
назначением (праздничная или повседневная, детская или взрослая). Работа Мастеров
Постройки, Украшения и Изображения по изготовлению посуды: конструкция — форма,
украшение, роспись. Посуда из различных материалов.
Тема. Мамин платок.
Знакомство детей с искусством росписи тканей. Художественная роспись платков и
их разнообразие. Выражение в художественном образе платка его назначения:
праздничный или повседневный, для молодой женщины или пожилой. Расположение росписи на поле платка, ритмика росписи. Роль Мастера Постройки. Растительный или
геометрический характер узора. Колорит платка как средство выражения.
Тема. Обои, шторы, в твоем доме.
Роль художника в создании обоев и штор. Разработка эскизов обоев как создание
образа будущей комнаты и выражение ее назначения: детская комната или спальня, или
гостиная, или комната для работы. Роль цвета обоев в настроении комнаты. Повторяемость узора в обоях. Роль каждого из Братьев-Мастеров в создании обоев и штор:
построение ритма, изобразительные мотивы и их превращение в орнамент для украшения
комнаты.
Тема. Твоя книжка.
Роль художника в создании книги. Книжная иллюстрация. Художники детской
книги. Создание художником формы книги. Многообразие форм и видов книг, игровые
формы детских книг. Роль обложки. Шрифт, буквица. Дружная работа трех Мастеров при
создании
книги.
Тема. Поздравительная открытка (декоративная закладка).
Создание художником поздравительных открыток и другой мелкой тиражной
графики. Форма открытки и изображение на ней как выражение доброго пожелания.
Многообразие открыток. Роль выдумки и фантазии.
Искусство твоего города
Тема. Наследие предков: памятники архитектуры.
Знакомство с древней и новой архитектурой вблизи школы и дома. Художникархитектор придумывает дома, определяет, какими им быть. Лучшие произведения
архитектуры — это достояние народа, их надо беречь и охранять; это эстафета культуры,
которую поколения передают друг другу.
Тема. Витрины на улицах.
Роль художника в создании витрин. Реклама товара. Витрины как украшение
города. Изображение, украшение и постройка при создании витрины. Реклама на улице.
Тема. Парки, скверы, бульвары.
Архитектура садов и парков. Художник-архитектор придумывает не только здания,
но и парки. Парки для отдыха, парки-музеи, детские парки. Рассмотреть, как построены
парки и сады, там где мы живем.
Тема. Ажурные ограды.
Чугунные ограды в Санкт- Петербурге и Москве; их назначение и роль в
украшении города. Узорные ограды в родном городе, деревянный ажур наличников.
Тема. Фонари на улицах и в парках.
159

Художественные образы фонарей. Форму и украшение фонарей тоже создает
художник. Фонари праздничные, торжественные, лирические. Фонари на улицах городов,
в парках. Фонари — украшение города. Старинные фонари Москвы и Санкт- Петербурга,
других городов.
Тема. Транспорт.
Роль художника в создании машин. Разные формы автомобилей. Украшение
машины. Автомобили разных времен. Умение видеть образ в форме машины. Все виды
транспорта помогает создавать художник.
Художник и зрелище
Тема. Художник и театр.
Спектакль — вымысел и правда театральной игры. Художник — создатель
сценического мира. Декорации и костюмы. Процесс создания театрально-сценического
оформления.
Тема. Образ театрального героя.
Мир театра, мир условности, мир игры. Театр кукол как пример видового
разнообразия
кукол.
Тема. Театральные маски.
Лицедейство и маска. Маски разных времен и народов. Маска как образ персонажа.
Искусство
маски
в
театре
и
на
празднике.
Тема. Театр кукол. Голова куклы, театральный костюм.
Многообразие мира театра кукол. Театр Петрушки, перчаточные и тростевые
куклы, марионетки. Работа художника над куклой. Образ куклы, ее конструкция и
костюм.
Тема. Афиша.
Значение афиши и плаката. Образ зрелища и его выражение в афише. Единство
изображения и текста в плакате. Шрифт.
Тема. Художник в цирке. Праздник в городе.
Роль художника в цирке. Цирк — образ радостного, искрометного и волшебного
зрелища. Искусство цирка — искусство преувеличения и праздничной красочности —
веселая тема детского творчества.
Художник и музей
Тема. Музеи в жизни города.
Музеи в жизни города и всей страны. Разнообразие музеев. Роль художника в
организации экспозиции. Крупнейшие художественные музеи: Третьяковская галерея,
Музей изобразительных искусств им. А. С. Пушкина, Эрмитаж, Русский музей; музей
родного города. Рассказ учителя и беседа.
Тема. Изобразительное искусство. Картина-пейзаж.
Что такое картина? Картина-пейзаж. Пейзаж — изображение природы, жанр
изобразительного искусства. Смотрим знаменитые пейзажи И, Левитана, А. Саврасова, Н.
Рериха, А. Куинджи, В. Ван Гога, К. Коро и т. д.
Образ Родины в картинах-пейзажах. Выражение в пейзаже настроения, состояния
души. Роль цвета в пейзаже.
Тема. Картина-натюрморт.
Жанр натюрморта: предметный мир в изобразительном искусстве. Натюрморт как
рассказ о человеке. Выражение настроения в натюрморте. Роль цвета. Расположение
предметов в пространстве картины.
Тема. Картина-портрет.
Знакомство с жанром портрета. Знаменитые картины-портреты. Портрет человека
как изображение его характера и проникновение в его внутренний мир. Роль позы и
значение окружающих предметов. Цвет в портрете, фон в портрете.
Тема. Картины исторические и бытовые.
Изображение в картинах событий из жизни людей. Большие исторические события
в исторических картинах. Красота повседневной жизни в картинах бытового жанра.
Учимся смотреть картины.
160

Тема. Скульптура в музеях и на улицах.
Учимся смотреть скульптуру. Скульптуру надо обходить с разных сторон.
Скульптура и окружающее ее пространство. Скульптурные памятники. Парковая
скульптура. Разнообразие скульптурных материалов: камень, металл, дерево, глина.
Тема. Художественная выставка.
Организация выставки лучших работ за год — обобщение темы «Искусство вокруг
нас». Выставка — это всегда событие и праздник общения. Роль художественных
выставок в жизни людей.
Экскурсия по выставке и праздник искусств со своим сценарием. Подведение
итога: какова роль художника в жизни каждого человека?
4 класс
«Истоки родного искусства»
«Древние города нашей Земли»
«Каждый народ – художник»
«Искусство объединяет народы»
ПРОГРАММА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ»
1.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики»
Обучение детей по программе курса «Основы религиозных культур и светской
этики» должно быть направлено на достижение следующих личностных, метапредметных
и предметных результатов освоения содержания.
Требования к личностным результатам:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину;
- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех
народов;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
— воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции
своих эмоциональных состояний;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, а также находить средства её осуществления;
- формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие
коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
- адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
161

овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
— определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о
распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Требования к предметным результатам:
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций
многонационального народа России;
- знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной
культуре и их роли в истории и современности России;
осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И
СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом шести
учебных модулей:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных
культур», «Основы светской этики».
Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую
завершённость по отношению к установленным целям и результатам обучения и
воспитания и включает в себя такой объём материала по предмету, который позволяет
использовать его как самостоятельный учебный компонент.
Содержание каждого из шести модулей учебного курса организовано в рамках
четырёх основных тематических разделов (уроков). Два из них (уроки 1 и 30) являются
общими для всех учебных модулей. Содержательные акценты первого тематического
раздела — духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества.
Четвёртый тематический раздел представляет духовные традиции многонационального
народа России. Второй и третий тематические разделы (уроки 2—29), изучаемые
соответственно в 4 классах, дифференцируют содержание учебного курса применительно
к каждому из учебных модулей.
УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Основное содержание модуля
Россия − наша Родина. Духовный мир человека. Культурные традиции.
Светская этика и её значение в жизни человека. Вежливость, доброжелательность,
воспитанность. Мораль и нравственность.
Этика общения. Добро и зло. Почему нужно стремиться к добру и избегать зла. Как
менялись представления о добре и зле в ходе истории. Кто такой добродетельный человек.
Этикет. Что такое этикет. Одежда и этикет. Значение речи для этикета. Какие
правила этикета должен знать каждый. Премудрость и красота этикета..
Этика человеческих отношений. Какие отношения существуют между людьми. Что
такое душа и духовность. Чувство Родины
Этика отношений в коллективе. Что такое коллектив. Уважение к другим. Главные
правила и нормы коллективной жизни. Что такое дружба. Чем дружеские отношения
отличаются от других отношений.
Простые нравственные истины. Жизнь – наивысшая ценность человека.
Стремление к добру, истине, красоте.
162

Что такое милосердие, сочувствие, сострадание. Что значит жить во благо себе и
людям.
Тактичность и справедливость. Что такое справедливость. По каким признакам
можно судить о справедливости. Какие моральные правила нужно соблюдать, чтобы быть
справедливым.
Что такое бескорыстие. Золотое правило морали. Почему появилось золотое
правило нравственности. Как формулируется золотое правило нравственности. Как
применять золотое правило нравственности в жизни.
Гуманизм. Гуманное отношение к людям. Умение прощать.
Этика поступков. Что такое поступок в этике. Что такое нравственный поступок.
Какие признаки имеет нравственный поступок. Что значит быть нравственным в наше
время? Характер человека. Доброта. Терпение. Терпимость.
Любовь и уважение к Отечеству. Государство и мораль гражданина. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
ПРОГРАММА «РОДНОЙ (КРЫМСКОТАТАРСКИЙ) ЯЗЫК»
1. Планируемые результаты изучения учебного предмета.
Личностные результаты обучающихся:
формирование этнической и общероссийской гражданской идентичности, осознание
себя гражданами многонационального государства;
ценностное отношение к своей малой Родине, семейным традициям, государственной
символике, родному языку, к России;
элементарные представления о мире как о многоязычном и поликультурном
сообществе;
об
эстетических
и
художественных
ценностях
культуры
крымскотатарского народа;
элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе,
а также между носителями разных культур;
доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на
основе этических норм;
первоначальный опыт межкультурной коммуникации;
уважение к иному мнению и культуре других народов;
осознание языка как основного средства общения между людьми;
знакомство с языком через детский фольклор, некоторые образцы детской
художественной литературы, традиции.
Метапредметные результаты обучающихся:
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах
речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
развитие коммуникативных способностей
школьника, умения
выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи;
формирование умений использовать крымскотатарский язык с целью поиска различной
информации, умения составлять диалог на заданную тему;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению крымскотатарского языка.
Предметные результаты обучающихся:
овладение начальными представлениями о нормах крымскотатарского языка
(орфографическими, лексическими, грамматическими), правилами речевого этикета;
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
крымскотатарского языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
163

освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на крымскотатарском языке,
расширение лингвистического кругозора;
формирование умений применять орфографические и пунктуационные правила в
объеме изученного материала, находить, сравнивать, классифицировать звуки, буквы,
части слова, части речи, члены предложения;
формирование понятия о крымскотатарском языке как части национальной культуры
народа;
формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с культурной жизнью своих сверстников, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
2. Содержание учебного предмета
Содержание обучения крымскотатарскому (неродному) языку в начальной школе
отражает базовые ценности современного российского общества и реализует поставленную
в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования задачу - средствами предмета обеспечить духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся на ступени начального общего образования.
Речевые умения.
Говорение.
Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с
прочитанным или прослушанным произведением:
диалог этикетного характера - уметь приветствовать и отвечать на приветствие,
познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за
поздравление, извиниться;
диалог-расспрос - уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?
диалог-побуждение к действию - уметь обратиться с просьбой и выразить
готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения.
Объем диалогического высказывания - 2-3 реплики с каждой стороны. Соблюдение
элементарных норм речевого этикета, принятых в крымскотатарском языке. Составление
небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье;
описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на
картинку. Объем монологического высказывания – 4-5 фраз.
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников
в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного
содержания несложных сказок, рассказов с опорой на иллюстрацию. Время звучания
текста для аудирования – до 1 минуты.
Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом.
Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также
несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте
необходимой информации (имени главного героя; места, где происходит действие,
количество действующих лиц). Использование двуязычного словаря учебника. Объем
текстов – примерно 60-80 слов.
Письмо и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и
выписывание из него слов, словосочетаний, предложений, абзаца. Написание с опорой на
образец, словарные диктанты, диктанты по предметным рисункам.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение).
Графика и орфография. Все буквы алфавита и звуко-буквенные соответствия.
Основные правила чтения и орфографии (например, специфических букв гъ, къ, дж, нъ).
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и основных звукосочетаний крымскотатарского языка. Ударение в слове,
особенность ударений в крымскотатарском языке. Интонация утвердительного,
вопросительного (с вопросительным словом и без него) и побудительного предложений.
164

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 350-400 лексических единиц
для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения: простейшие устойчивые
словосочетания, синонимы, антонимы, омонимы, реплики речевого этикета, отражающие
культуру крымскотатарского народа. Начальное представление о способах
словообразования - аффиксация в именах существительных.
ПРОГРАММА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ
(КРЫМСКОТАТАРСКОМ) ЯЗЫКЕ»
1. Планируемые результаты изучения учебного предмета:
Личностные результаты:
 осознание единства и разнообразия природы, народов, культур и религий;
 формирование
патриотических ценностей, осознание учащимися своей
принадлежности к крымскотатарскому народу и одновременно ощущение себя
гражданами многонационального государства;
 овладение знаниями о родной культуре и религии, уважительное отношение к
культурам и традиционным религиям народов России;
 знание основных морально-нравственных норм своего народа, умение соотносить
их с морально-нравственными нормами других народов России;
 уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
 уважительное отношение к семейным ценностям, проявление доброжелательности,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты:
 активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
 использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях;
 использование знаково-символических средств представления информации о
книгах;
 овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений;
 умение слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки и право
каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Предметные результаты:
 понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
 формирование представления о Родине и её людях, окружающем мире, культуре,
понятий о добре и зле, дружбе, честности;
 формирование читательской компетентности, потребности в систематическом
чтении;
 овладение чтением вслух и про себя, приёмами анализа художественных, научнопознавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
 использование разных видов чтения;
 умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
 умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации;
 умение устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план,
находить средства выразительности, пересказывать произведение;
165



умение работать с разными видами текстов, находит характерные особенности
научно- познавательных, учебных и художественных произведений.

2. Содержание учебного предмета
Школа – источник знаний.
Э. Ибраим «Мектеп меним кунешим», Н. Умеров «Энъ татлы», рассказ «Сабырлыкъ», И.
Паульсон «Ойнамагъа вакъыт ёкъ», Я. Шакир-Али «Окъу, яз!», рассказ «Эр шейнинъ озь
ери олмакъ керек». Черкез-Али «Китабынъны алдынъ къолгъа», З. Джавтобели. Загадки.
Р. Бурнаш. «Мераба, мектеп!» (Здравствуй, школа!), Р. Муедин. «Мектепте» (В школе),
«Талебелер ичюн он муим къаиде» (Правила для школьников), Э. Ибраим. «Меним
кунешим» (Моё солнце), Н. Балджы. «Инша» (Сочинение), И. Эмиров. «Джевиз хырсызы
ким?» (Кто ворует орехи?), «Меним мераметли битачыгъым» (Моя добрая бабушка), Э.
Ибраим. «Ачкозь Мамут» (Прожорливый Мамут).
Устное народное творчество.
Пословицы, поговорки, скороговорки, детские стихи, колыбельные, считалки, загадки,
сказки, легенды.
Сказки разных народов. Украинская народная сказка «Къашкъыр етекчи олмакъ истей»
(Как волк хотел стать вожаком), татарская сказка «Учь къыз» (Три дочери), болгарская
народная сказка «Къартлар» (Старики).
Крымскотатарские писатели и поэты. Б. Мамбет «Озен», Ю. Къандым, А. Велиев,
Абдуль Эзель Гирайбай. Рассказ «Къарынджалар» (Муравьи), Н. Умеров «Турналар кочелер» (Улетели журавли), «Тылсымлы къабакъ» (Волшебная тыква).
Наступила осень. О. Амит «Кузь», Х.К. Андерсен «Куньлер кечти, кузь кельди…», Ф.
Самединов «Кузь», Л. Софу «Дервиза», А. Одабаш «Кузь», А. Коринец «Сонъки алма», З.
Джавтобели «Октябрь»; А. Одабаш. «Кузьде» (Осенью), Э. Ибраим. «Кечь кузьде
япракълар тёкюле ельден…» (Поздней осенью листья опадают от ветра…), Ю. Темиркъая.
«Титислене эр бир якъ» (Всё в округе меняется).
О труде. Л. Сулейман «Чебер къызчыкъ», К. Ушинский «Эки сабан», Н. Аметова
«Къаракъаш», А. Сеногъул «Къырмыскъа», Р. Чайлакъ «Энвер къафес япмакъны…», Э.
Амит «Демирджининъ устаханесинде», Ю. Аким «Юзюмджи къарт»; Н. Умеров. «Меним
достум Руслан» (Мой друг Руслан), Э. Ибраим. «Къартбабамнынъ насиаты» (Дедушкин
совет), Р. Муедин. «Окъумакъ керек» (Учиться необходимо), Черкез-Али. Басня «Къаз ве
турна» (Гусь и журавль), Н. Умеров. «Бабамнынъ тёшеги» (Постель отца).
Зима. З. Аппазова «Къар ягъа», А. Сеногъул «Бирринджи къар», Э. Ибраим «Къарбаба»,
Э. Арифов, Дж. Аметов «Къыш зевкъы». З. Аппазова «Таямыз!», С. Вапиев «Къартбаба ве
аювчыкълар», О. Амит «Аяздеде», рассказ «Къар тюбюнде тавшанчыкълар», С.
Шукурджиев «Къар данечиклери сёйленелер»; Э. Ибраим. «Къар» (Снег), Ю. Темиркъая.
«Къыш ве балалар» (Зима и дети), С. Вапиев. «Асанчик», русская народная сказка «Лиса и
волк», Э. Фазыл. «Достлар» (Друзья), Ш. Душаев. «Къыш» (Зима), Ш. Селим.
«Къышбабаны беклеп» (в ожидании Деда Мороза).
О дружбе.
Черкез –Али «Достлукъ достлукъны север»., И. Драч «Эйилик япыла яхшылыкъ ичюн», С.
Усеинов «Хош кельдинъиз эвиме», Л. Толстой «Эки аркъадаш», сказка «Копек насыл дост
къыдыргъан», Л. Толстой «икметли сёз».
Я люблю свою семью.
Р. Фазыл, Л. Софу «Ярдымджы Амет», А. Сеногъул «Анамнынъ къуванчы», Э.
Керменчикли «Къартана», Н. Умеров «Чиберек», «Юзюм», В. Осеева «Огъуллар».
Наступила весна. Ю. Аким «Буллюр тамчы», М. Сеттарова «Баарь кельди», Э.
Керменчикли «Баарь», Т. Халилов «Акъбардакъ», Л. Сулейман «Биринджи акъбардакъ»,
«По страницам Красной книги», Н. Керичли «Табиат уяна», «Наврез», Э.Къафадар
«Наврез кельди»; Ю. Къандым. «Баарь» (Весна), И. Эмиров «Къырымнынъ баари» (Весна
166

в Крыму), Весенний праздник — Наврез, А. Османова. «Наврез», С. Вапиев. «Къарылгъач
кельди» (Ласточки вернулись), Э. Къафадар. «Баарь ягъмуры» (Весенний дождь), Э.
Албатлы. «Мен бир баарь ельчигим» (Весенний ветерок), Р. Чайлакъ. «Тезден апрель»
(Скоро апрель), Э. Ибраим. «Баарь» (Весна), Я. Шакир-Али. «Баарь» (Весна), С.
Сеттарова. «Мераба, Хыдырлез!» (Здравствуй, Хыдырлез!).
Родной край. С. Сеттарова «Гузель Къырым!», В. Бекирова «Ватанымиз - Къырым», Ю.
Къандым «Ватан», Н. Къуртмоллаев «Дагъ чокърагъы», Н. Умеров «Аювдагъ», народная
песня «Эй, гузель Къырым»; М. Сеттарова. «Тарихий ве екяне ватанымыз» (Наша
Родина), И. Асанин. «Ватан» (Родина), легенда «Алтын бешик» (Золотая колыбель), С.
Эмин. «Бизим чайырлар» (Наши чайыры), Ф. Алиев. «Дагъларда» (В горах), А. Решат.
«Селям санъа, ана-Ватан!» (Здравствуй, Родина!).
Берегите природу. П. Зети. «Учансув» (Водопад), Э. Амит. «Кийик» (Дикий), «Койде» (В
селе), А. Велиев. «Акъкъая этегинде» (У подножья скалы Ак-кая), Л. Толстой. «Къартал»
(Орёл), А. Шамсутдинов. «Чель ярашыгъы» (Степная сказка), Черек-Али «Къарагъач»
(Вяз), В. Лазутин. «Бозторгъай» (Жаворонок).
2.3. Программа воспитания и социализации
В современных условиях, когда происходит разностороннее воздействие общества на
ребёнка, всё большее значение приобретает духовно- нравственное воспитание
подрастающего поколения. Учитывая специфику возраста обучающихся, цели по
развитию и воспитанию личности младшего школьника, каждый год можно
корректировать. Только через системный подход к организации жизнедеятельности
класса, возможно, обеспечить целостность становления личности воспитанника.
Важнейшим условием формирования коллектива выступает организация совместной
деятельности. С развитием коллектива совершенствуется и самоуправление. Поиск и
разработка оптимальной модели самоуправления в классе всегда являются делом
трудным, особенно в начальной школе. Это может, связано и с возрастными
психологическими особенностями младших школьников. Вместе с обучающимися и
их родителями найти наиболее эффективные способы организации и управления
жизнедеятельностью классного сообщества. Детский коллектив - это маленькая
страна, в которой необходимо построить жизнь так, чтобы каждый чувствовал
необходимость и потребность другого. Воспитание в начальных классах, должно
пронизывать все сферы жизнедеятельности ребенка, т.к. основной задачей
начального обучения считается создание условий для приобретения обучающимся
позитивного социального опыта и оказание помощи ребенку в овладении
естественными процессами своего развития, следовательно, в овладении приемами и
способами поведения.
Основание для разработки
Концепция программы
ВОСПИТАНИЕ, целенаправленное развитие человека, включающее освоение
культуры, ценностей и норм общества осуществляется через образование, а также
организацию жизнедеятельности определенных общностей. В воспитании
взаимодействуют личность, семья, государственные и общественные институты,
учебно-воспитательные заведения, средства массовой коммуникации, религиозные
институты, общественные организации.
Школа один из основных институтов, принимающих непосредственное участие в
воспитании и формировании развития личности ребёнка. И, конечно же, большая
часть работы ложится на плечи классного руководителя, деятельность которого в
воспитательной системе – гармонично сочетать духовно – эстетические, идейно –
нравственные принципы, единство доброты познания и освоение жизни. Эти вопросы
актуальны всегда. И сегодня поле деятельности для творческого поиска ребенка,
167

стоит во главе воспитания. И значит – это и есть основная задача классного
руководителя.
Современное общество нуждается в способных и талантливых личностях, которые
справятся с любыми житейскими трудностями и решат самые сложные задачи,
смогут проявить и применить свои таланты и знания во благо, то есть во всем будут
удачными. Именно успешные люди являются основой современного общества и
государства. И взрослому, и ребенку нужно чувствовать собственную значимость и
успешность. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение
к миру, желание участвовать в выполняемой работе, стимулирует творчество и
сотрудничество. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в
последующих делах он будет участвовать еще активнее и с удовольствием.
Инструментом оценки успешности учащихся может служить слово классного
руководителя, его интонация, жесты, мимика, система поощрений и награждений.
Очень важно оценивать успешность развития и совершенствования каждой личности
по мере развития классного коллектива.
Личностный подход становится реальным, если процесс воспитания представляет
собой целенаправленную систему, в которой гармонично сочетаются специально
разработанная программа жизнедеятельности с возможностями саморазвития и
самоуправления. Исходя из общечеловеческих ценностей и реалий сегодняшнего дня,
человек XXI века должен быть физически здоровым, духовно-нравственным,
интеллектуально развитым, целостно мыслящим и активно связанным с окружающим
миром, то есть УСПЕШНЫМ.
Внеурочная воспитательная деятельность – это организованные и целенаправленные
занятия (мероприятия) с учащимися воспитательного и образовательного характера,
процесс организации досуга учащихся. Внеурочная воспитательная деятельность
направлена на повышение уровня нравственной, правовой, физической, эстетической
социальной культуры учащихся. Дети овладевают навыками и умениями организации
социально значимой деятельности, развивают свои творческие и иные способности,
учатся сотрудничать, помогать, поддерживать друг друга в трудные минуты,
развивают лучшие человеческие качества: эмпатию, толерантность, доброту и т. д.
Предлагаемая программа – это осуществление “своих собственных надежд и
мечтаний”, движение по восходящей лестнице личностного развития и успеха
ребёнка. Программа рассчитана на учащихся 1 – 4 классов. Она не противоречит
воспитательной программе школы, перекликается с основными направлениями,
целями и задачами школьной программы.
Цель программы – создание условий для становления разносторонне развитой
личности с активной жизненной позицией, испытывающей потребность в творчестве
и в самореализации, стремящейся к самоанализу и рефлексии, способной к
свободному и ответственному социальному действию, умеющей принимать решения
и отвечать за свои поступки;
создание условий для воспитания нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России, создание условий для развития личности
ученика:


свободной, то есть способной к самореализации;



гуманной, то есть способной на милосердие, доброту, сострадание;

 духовной (испытывающей потребность
стремящейся к красоте и поиску смысла жизни);

в

познании

и

самопознании;

 творческой, то есть развивающая способности, интеллект; испытывающая
потребность в знаниях;


практической (трудолюбивой, знающей народные обычаи и др).

Задачи:
168

формировать основы морали – осознанной обучающимися необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недоступном;

формировать основы нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;

формировать способность открыто выражать и отстаивать свою нравственно –
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;

развивать доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, понимание и
сопереживание другим людям;

развивать трудолюбие, способность к преодолению трудностей;

вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью
обеспечения самореализации личности;

создание условий для участия семей учащихся в воспитательном процессе
класса, повышения активности родительского сообщества; привлечение
родительской общественности к участию в воспитательной работе класса и школы;

создание условий для воспитания учеников в духе демократии, личностного
достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма.
Программа направлена на развитие и совершенствование положительных качеств
личности ребёнка, разработана по циклическому принципу для обучающихся в
начальной школе и рассчитана на четыре года.
1 класс
 успешная адаптация к школьной жизни;
 эмоциональная устойчивость обучающихся;
 создание предпосылок для формирования классного коллектива;
 активное участие родителей в жизни класса, школы.


2 класс
 устойчивые положительные результаты обучения;
 активное участие детей в жизни класса, школы;
 негативное отношение к вредным привычкам;
 создание органов классного самоуправления.
3 класс
 проявление интеллектуальных способностей на уровне Республики, России;
 знание истории своей семьи, школы, достопримечательностей региона;
 умение организовывать под руководством учителя внеклассные мероприятия;
 ощущение ответственности за совершаемые поступки.
4 класс
 овладение методами самовоспитания, самоконтроля;
 проявление самостоятельной творческой активности;
 умение самостоятельно организовывать и проводить мероприятия разной
направленности;
 готовность к самоопределению в социуме.

169

 создание благоприятных условий и возможностей для полноценной работы над
реализацией программы со стороны администрации школы, педагогического
коллектива и коллектива обучающихся;
 обеспечение гармонии взаимоотношений семьи и школы;
 мотивированность субъектов воспитания на совместную деятельность.
Основные направления реализации Программы воспитания и социализации
 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
 Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
 Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
 Формирование ценностного отношения к здоровью и ЗОЖ.
 Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание)
 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Программа осуществляется:

через ведение аналитической и диагностической деятельности (анкетирование,
собеседование,
тестирование,
наблюдение,
опросники,
социологические
исследования);

через методическое обеспечение (семинары, курсы, учёбы, консультации,
педсоветы, мастер-классы);

через систему дополнительного образования;

через систему КТД и традиционных дел ОУ;

в ходе организации образовательного процесса, а также во внеурочное и
внешкольное время;

в ходе взаимодействия со школьными социологическими службами (педагогпсихолог, педагог-библиотекарь, педагог-организатор);

через систему взаимодействия, сотрудничества с культурными и
образовательными учреждения поселения (школы, школьный музеи, библиотеки, ,
ДК);
Методы:
 научно-исследовательский;
 метод проектов;
 коммуникативная методика;
 личностно-ориентированный метод;
 наглядно-иллюстративный метод;
 репродуктивный метод;
 метод критического мышления;
Формы работы:

классный час, беседа, обсуждение, консультации, презентации, тренинги,
занятия;

конкурсы, викторины, игры, праздники, мероприятия, походы (туристические,
культурологические), представления, выступления, балы, карнавалы, фестивали;

встречи с интересными людьми, игры по интересам;
Принципы построения воспитательной работы.
1.Принцип открытости.
2. Принцип привлекательности будущего дела.
170

3. Принцип деятельности.
4. Принцип свободы участия.
5. Принцип обратной связи.
6. Принцип сотворчества.
7. Принцип успешности.
Приоритетные направления работы:
формирование гражданско - патриотического сознания обучающихся;
формирование духовно-нравственных качеств, развитие этнокультурного
самосознания и межэтнической толерантности;
воспитание положительного отношения к труду и творчеству;
интеллектуально-познавательная деятельность;
здоровьесберегающее воспитание;
социокультурное и медиакультурное воспитание;
культуротворческое и эстетическое воспитание;
правовое воспитание и культура безопасности;
воспитание семейных ценностей;
формирование коммуникативной культуры;
экологическое воспитание.
Срок реализации программы- 4 года (1-4 класс)
Ожидаемые результаты:

активная жизненная позиция школьника;

приобщение к нравственным, духовным ценностям современного мира;

патриотическое и гражданское самосознание;

уважительное отношение к старшим, проявление заботы к младшим;

соблюдение народных традиций, любовь к казачьему фольклору и песням;

эмпатическое и толерантное отношение к окружающим;

представление о семье как о высшей ценности гражданского общества.
Следуя вышесказанному, в воспитательной работе, определяется несколько
направлений.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ.
Модуль «Я-гражданин», «Я-человек»
Цель: формирование духовно-нравственных качеств, развитие этнокультурного
самосознания и межэтнической толерантности, создание целостной системы
духовно-нравственного воспитания школьника на основании традиций православной
культуры с учетом социальной адаптации.
Основные задачи в реализации данного направления воспитательной работы
Создать условия для:

формирования у обучающихся ценностных представлений о морали, об
основных понятиях этики;

формирования у обучающихся представлений о духовных ценностях народов
России, об истории развития и взаимодействия национальных культур;

формирования у обучающихся набора компетенций, связанных с усвоением
ценности многообразия и разнообразия культур, философских представлений и
религиозных традиций, с понятиями свободы совести и вероисповедания, с
восприятием ценности терпимости и партнерства в процессе освоения и
формирования единого культурного пространства;

формирования у обучающихся комплексного мировоззрения, опирающегося на
представления о ценностях активной жизненной позиции и нравственной
171

ответственности личности, на традиции своего народа и страны в процессе
определения индивидуального пути развития и в социальной практике;

формирования у обучающихся уважительного отношения к традициям, культуре
и языку своего народа и других народов России.
Виды деятельности.
организация и проведение круглых столов, конференций, посвященных
добровольному служению обществу во имя мира;

организация посильной помощи ветеранам Великой Отечественной войны,
педагогического труда, пожилым людям;

участие в акциях милосердия. В течение учебного года ребята принимают
участие в сборе вещей, книг, игрушек для детей из малообеспеченных семей,
оказывают посильную помощь престарелым людям (покупка лекарств, продуктов),
посещение больных.

классные часы


ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ.
Цель: воспитание уважения к истории и культуре своего народа, национальным
святыням, любовь к родной земле, чтобы обогатить души детей и пробудить желании
быть полезными Родине.
Задачи:
Создать условия для:

воспитания уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

формирования ценностных представлений о любви к России, народам
Российской Федерации, к своей малой родине;

усвоения ценности и содержания таких понятий как «служение Отечеству»,
«правовая система и правовое государство», «гражданское общество», об этических
категориях «свобода и ответственность», о мировоззренческих понятиях «честь»,
«совесть», «долг», «справедливость», «доверие» и др.;

развития нравственных представлений о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье;

развития компетенции и ценностных представлений о верховенстве закона и
потребности в правопорядке, общественном согласии и межкультурном
взаимодействии.

Знакомство с символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Республики Крым;

воспитания интереса к общественным явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;

воспитания уважительного отношения к государственным языкам;

формирования элементарного представления о национальных героях и
важнейших событиях истории России;

развития интереса к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, населенного пункта, в котором находится образовательное
учреждение;

формирования стремления активно участвовать в делах класса, школы, семьи;

воспитания любови к школе, своему селу, району, народу, России;

воспитания уважения к защитникам Родины;

формирования первоначальных представлений о правилах поведения в школе,
дома, на улице, в населенном пункте, на природе;

172


формирования отрицательного отношения к нарушениям порядка в классе,
дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Виды деятельности.
подготовка и проведение классных часов, этических бесед;
проведение мероприятий, посвященных памятным датам;
встречи с интересными людьми, ветеранами войны и труда, проведение уроков
Мужества;
празднование "Дня Защитника Отечества", Дня Победы", "Дня матери";
изучение государственной символики;
беседы об истории Страны, показ видеофильмов;
изучение биографии великих людей.

КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ.
Модуль «Я и культура»
Цель: развитие творческих способностей и художественного вкуса детей, воспитание
доброты и чуткости средствами художественно-эстетических видов деятельности.
Задачи.
Создать условия для:
 формирования у обучающихся навыков культуроосвоения и культуросозидания,
направленных на активизацию их приобщения к достижениям общечеловеческой и
национальной культуры;
 формирования представлений о своей роли и практического опыта в
производстве культуры и культурного продукта;

проявления и развития индивидуальных творческих способностей;
 формирования представлений об эстетических идеалах и ценностях,
собственных эстетических предпочтений и освоение существующих эстетических
эталонов различных культур и эпох, развитие индивидуальных эстетических
предпочтений в области культуры;
 формирования основ для восприятия диалога культур и диалога цивилизаций на
основе восприятия уникальных и универсальных
 формирования эстетических ценностей;
 формирования дополнительных условий для повышения интереса обучающихся
к мировой и отечественной культуре, к русской и зарубежной литературе, театру и
кинематографу, для воспитания культуры зрителя;
 формирования первоначальных умений видеть красоту в окружающем мире;
 формирования первоначальных умений видеть красоту в поведении, поступках
людей;
 формирования первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества.
Виды деятельности

конкурсы творческих работ, рисунков, плакатов, коллективные творческие дела,
выпуск газет;

экскурсии в музеи и выставочные комплексы Республики Крым;

организация и проведение утренников и праздников " Новогодняя сказка", "В
гостях у сказки", «Приглашение на День рождения", "Прощание с начальной школой"
и т.д., с изготовлением открыток, сувениров;
173


участие в школьных, муниципальных, региональных выставках декоративноприкладного творчества учащихся и конкурсах рисунков;

участие в конкурсах чтецов;

помощь в оформлении классного кабинета, школы к праздникам.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ ВОСПИТАНИЕ
Модуль «Я и здоровье»
Цель: воспитание навыков здорового образа жизни, интереса к спорту.
Задачи.
Создание условий для:
 формирования у обучающихся культуры здорового образа жизни, ценностных
представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного
здоровья;
 формирования у обучающихся навыков сохранения собственного здоровья,
овладение здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения во внеурочное
время;
 формирования представлений о ценности занятий физической культурой и
спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на
процесс обучения и взрослой жизни.
 формирования первоначального личного опыта здоровьесберегающей
деятельности;
 формирования первоначальных представлений о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
 формирования знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
 Проведение мероприятий по формированию культуры сохранения и
совершенствования здоровья, знакомство детей с опытом и традициями предыдущих
поколений по сохранению физического и психического здоровья - это основное при
организации работы в этом направлении.
Виды деятельности

цикл профилактических бесед (с приглашением школьного медицинского
работника, родителей, работающих в сфере здравоохранения);

Дни здоровья;

участие в легкоатлетических кроссах, спортивных играх, "Веселых стартах";
занятия в спортивных кружках;

ежедневная утренняя зарядка, динамическая пауза и физкультминутки;

игры на свежем воздухе;

весенние и осенние экскурсии в природу;

часы общения: "Мой режим дня", "Правила поведения в чрезвычайных
ситуациях", "Ребенок и улица", "Осторожно - гололед";

классные часы: "Пожарная безопасность", "Азбука дорожных знаков" (с
приглашением работников МЧС и работников ГИБДД);

спортивные праздники с участием родителей "Папа, мама, я - спортивная
семья".
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
Модуль «Я и труд»
Цель: создать условия для продвижения детей в интеллектуальном развитии;
формировать интеллектуальную культуру, развивать кругозор и любознательность.
Задачи.
Создание условий для:
174

 формирования
у
обучающихся
представлений
о
возможностях
интеллектуальной деятельности и направлениях интеллектуального развития
личности;
 формирования представлений о содержании, ценности и безопасности
современного информационного пространства:
 формирования отношения к образованию как общечеловеческой ценности,
выражающейся в интересе обучающихся к знаниям, в стремлении к
интеллектуальному овладению материальными и духовными достижениями
человечества, к достижению личного успеха в жизни.
Виды деятельности: участие в тематических конкурсах и олимпиадах
ВОСПИТАНИЕ
ТВОРЧЕСТВУ

ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО

ОТНОШЕНИЯ

К

ТРУДУ

И


Цели: приобщение детей к общественно-полезному труду, воспитание в детях
чувства ответственности, бережливости, аккуратности, уважения к людям труда.

Задачи.
Создание условий для:

Формирование у обучающихся представлений об уважении к человеку труда, о
ценности труда и творчества для личности, общества и государства;

Формирование условий для развития возможностей обучающихся с ранних лет
получить знания и практический опыт трудовой и творческой деятельности, как
непременного условия экономического и социального бытия человека;

Формирование компетенций, связанных с процессом выбора будущей
профессиональной подготовки и деятельности, с процессом определения и развития
индивидуальных способностей и потребностей в сфере труда и творческой
деятельности;

Формирование
лидерских качеств
и
развитие
организаторских способностей, умения работать в коллективе, воспитание
ответственного отношения к осуществляемой трудовой и творческой деятельности;

Формирование дополнительных условий для психологической и практической
готовности обучающегося к труду и осознанному выбору профессии,
профессиональное образование, адекватное потребностям рынка труда, механизмы
трудоустройства и адаптации молодого специалиста в профессиональной среде.
Виды деятельности:







дежурство по классу:
уборка школьной территории;
озеленение школьного двора;
помощь в озеленении двора по месту жительства;
экскурсии на предприятия;
часы общения "Кем быть", "Профессия моих родителей".

Большое значение имеет трудовое воспитание. Дежурство в классе - не простая
формальность, а очень ответственное и не простое дело, так как дежурные в течение
всего дня должны следить за поддержанием чистоты и порядка в классе.
Максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию
развитой личности - является главным при построении работы в этом направлении.
Виды деятельности.
 тематические родительские собрания;
 анкетирование;
175

 организация и проведение совместных с детьми мероприятий;
 индивидуальные консультации, беседы.
 Помощь на пришкольном участке

Экологическое воспитание Модуль «Я и природа»
Цель: помочь ребёнку познать природу мира.
Задачи.
 Воспитание эстетического, нравственного и практического отношения к
окружающей среде; умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими
нормами.
 открыть себя в этом мире и найти своё место в нём.
 развитие логического мышления в процессе ознакомления с природой.







Мероприятия:
участие в акции «Кормушки», «Скворечник»
День птиц
День земли
Экскурсии на природу
Участие во всероссийских акциях

Виды деятельности:




Уход за комнатными растениями
Озеленение двора
Экологический десант

Ожидаемые результаты.
Конечным результатом должно быть не только овладение детьми определёнными
знаниями, но умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать
природную среду. В связи с этим, должны решиться такие вопросы, как сплочение
классного коллектива, воспитание чувства товарищества, дружбы, взаимопомощи,
развитие самостоятельности, дисциплинированности, ответственности, повышение
интереса к учебным предметам.
Личностные качества:
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание
своей этнической принадлежности;
 ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
176

 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм,
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегаюшего поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Регулятивные качества:
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и
оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись
(фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Познавательные качества:
Выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том
числе контролируемом пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;

осуществлять подведение пол понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
Коммуникативные качества:
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
(в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой, владеть диалогической
177

формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает
и видит, а что нет;
задавать вопросы.
Модель выпускника начальной школы
Знания и умения
Здоровье
1.Достаточный уровень базовых
1.Ценностное отношение к сохранению
знаний общеобразовательных программ по здоровья.
предметам учебного плана, необходимый
2.Знание основных факторов среды,
для продолжения обучения на ступени
негативно влияющих на здоровье человека,
основного общего образования.
понимание механизма их влияния и
2.Овладение навыками учебной
последствий.
деятельности, навыками самоконтроля
3.Знание способов
учебных действий.
здоровьесбережения.
3.Умение решать проектные задачи.
4.Получение опыта
4.Овладение основами ИКТ с целью здоровьесбережения.
самостоятельного приобретения знаний.
5.Овладение основами личной
5.Умение работать со словарями,
гигиены и здорового образа жизни.
энциклопедиями, картами, атласами.
6.Соблюдение режима дня.
7.Стремление стать сильным,
быстрым, ловким и закаленным, желание
попробовать свои силы в занятиях
физической культурой и спортом
Творчески развитая личность, умеющая мыслить, организовать свою
деятельность для решения учебных задач
Познавательная деятельность
Культура личности, жизненная и
1.Мотивация достижения успеха.
нравственная позиция
2.Самостоятельно работающая
1.Социальная мотивация.
личность.
2.Уверенность в себе.
3.Учебно-познавательные
3.Инициативность, самостоятельность.
интересы.
4.Навыки сотрудничества в разных видах
4.Ответственность за результат
деятельности
обучения.
5.Участие в конкурсах, олимпиадах.
Мониторинг эффективности реализации «Программы воспитания и
социализации обучающихся».
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
1.Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
178

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3.Особенности детско-родительских отношений и степень включенности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности
реализации Программы воспитания и социализации обучающихся:

принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего
процесса воспитания и социализации обучающихся;

принцип
личностно-социально-деятельностного
подхода
ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на
изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных
социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности
личности, её внутренней активности;

принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов,
предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной
компетентности специалистов в процессе исследования;

принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на

обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,

педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;

принцип признания безусловного уважения прав - предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов
воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов
выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос - получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие
виды опроса:
• анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные
вопросы анкеты;
• интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования
процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь
не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки
ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную
атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания, социализации
обучающихся.
Психолого-педагогическое
наблюдение
описательный
психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания
179

обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих
видов наблюдения:
• включённое наблюдение -наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых
он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение - направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации обучающихся.
Критериями эффективности реализации воспитательной и развивающей
программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального
общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы
начального общего образования обеспечивает:
— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
посредством
индивидуализации
и
дифференциации образовательного процесса;
— социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего
образования, дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе начального общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы начального общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
180

—
осуществление
индивидуально
ориентированной
социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на уровне
начального общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения,
классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:
диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское.
Характеристика содержания
181

Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы начального
общего образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного
процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основного общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
182

— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы), направленные
на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим,
так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает
системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и
личностной сфер ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного
учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы
обучения в общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе;
по общей образовательной программе основного общего образования или по
индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
183

разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития .
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание
общеобразовательного учреждения введена ставка медицинского работника. Уровень
квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого работники
общеобразовательного учреждения, занимающиеся решением вопросов образования детей
с ограниченными возможностями здоровья на постоянной основе раз в три года проходят
подготовку, переподготовку и повышение квалификации, т.к. педагогические работники
образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие
184

материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в
учреждении (включая пандусы, специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное оборудование, а также оборудование и технические средства
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и
коллективного пользования, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);

185

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ФГОС НОО
для общеобразовательных организаций Республики Крым
с русским языком обучения (5-дневная учебная неделя)
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
по классам
1
2
3
4

Всего
часов

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение

5

4

4

3

16

2

2

2

3

9

Родной язык и
Родной язык
литературное чтение Литературное чтение на
на родном языке
родном языке

1

1

1

1

4

-

1

1

1

3

Иностранный язык

Иностранный язык

-

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура Физическая культура

3

3

3

2

11

ИТОГО

20

22

22

22

86

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений при 5дневной учебной неделе

1

1

1

1

4

Максимальная
допустимая недельная
образовательная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

21

23

23

23

90

Внеурочная деятельность

10

10

10

10

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Основы религиозных Основы религиозных
культур и светской культур и светской этики
этики
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология

186

Всего финансируется

31

33

33

33

Учебный план начального общего образования МБОУ «Сизовская средня школа»
является документом, распределяющим учебное время, отводимое на изучение различных
учебных предметов обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, определяющим максимальный объем максимальной нагрузки
обучающихся. Учебный план разработан на основе следующих нормативно-правовых
документов:
 Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – ФЗ-273);
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (с изменениями), (далее – ФГОС
НОО);
 Примерная основная образовательная программа начального общего
образования, одобренная решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 №1/15, в редакции
протокола от 28.10.2015 №3/15);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014
№1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30.08.2013 № 1015;
 Приказ Министерства образование и науки РФ № 253 от 31 марта 2014 года «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования» (редакция от 21.04.2016, с изменениями);
 Санитарно-эпидемиологическими правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях»,
утвержденными
Постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.10.
№ 189 (с изменениями);
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011
№03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
 Письмо Минобрнауки России от 18.08.2017 №09-1672 «Методические
рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в
рамках реализации основных общеобразовательных программ, в т.ч. проектной
деятельности»;
 Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
04.12.2014 №01-4/2014 по вопросам организации внеурочной деятельности;
 Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым «Об
учебных планах общеобразовательных организаций Республики Крым на
2018/2019 учебный год» от 02.07.2018 №01-14/1915(с дополнениями от
22.08.2018 №01-14/2335);
 Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым
«Методические
рекомендации
по
формированию
учебных
планов
общеобразовательных
организаций
Республики
Крым,
реализующих
187





общеобразовательные программы, на 2019/2020 учебный год» от 02.07.2019 №0114/1817;
Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым
«Методические
рекомендации
по
формированию
учебных
планов
общеобразовательных
организаций
Республики
Крым,
реализующих
общеобразовательные программы, на 2020/2021 учебный год» от 03.04.2020 №0114/1134;
Устав МБОУ «Сизовская средняя школа».

Учебный план включает две части:
 обязательную (наполняемость определена составом учебных предметов обязательных
предметных областей);
 формируемую участниками образовательных отношений (включает курсы, предметы,
занятия, направленные на реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, в
соответствии с их запросами, а также отражающие специфику ОУ).
Содержание образования уровня начального общего образования в МБОУ «Сизовская
средняя школа» реализуется средствами образовательной системы «Школа России»,
принадлежащей к завершенным предметным линиям.
Особенности учебного плана ОУ в обязательной части:

С целью формирования умений общаться на иностранном языке, элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме; развития личности
ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения;
мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком во 2-4 классах отводится 2
часа в неделю на учебный предмет Иностранный язык -английский.

С целью формирования у младших школьников мотиваций к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, в 4 классе отводится 1 час в неделю на
изучение «Основ религиозных культур и светской этики».
 С целью укрепления здоровья, содействия гармоническому физическому развитию и всесторонней
физической подготовленности обучающихся; развитию жизненно важных двигательных умений и
навыков, формированию опыта двигательной деятельности; овладения общеразвивающими и
корригирующими физическими упражнениями, умением их использовать в режиме учебного дня,
активного отдыха и досуга отведено 3 часа в неделю учебному предмету «Физическая культура».

 Третий час физической культуры в 1- 4 классах представлен учебным курсом во
внеурочной деятельности: «Планета здоровья».
 Предмет
«Окружающий
мир»
интегрирован
с
основами
безопасности
жизнедеятельности и правилами дорожного движения с целью формирования у
учащихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности
и безопасности окружающих, приобретения основополагающих знаний и умений
распознавать и оценивать опасные ситуации и вредные
факторы среды обитания
человека, определять способы защиты от них, а также ликвидировать негативные
последствия и оказывать само и взаимопомощь;
 В соответствии со ст.14 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации (в ред. Федерального закона
от 03.08.2018 №317-ФЗ)
свободный выбор изучаемого родного языка из числа народов Российской Федерации,
в том числе русского языка как родного языка, осуществляется по заявлениям
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Согласно
данным заявлениям в ОУ сформированы группы для изучения родных языков.
Учебным планом ОУ предусмотрено следующее распределение часов части,
Учебный план МБОУ «Сизовская средняя школа» направлен на достижение
планируемых результатов обучения и воспитания.

188

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
МБОУ «Сизовская средняя школа»
Календарный учебный график МБОУ «Сизовская средняя школа» является
документом, регламентирующим организацию образовательной деятельности.
Нормативным основанием для составления
календарного учебного графика
являются:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 №1897 (с изменениями, внесёнными приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1577);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
года № 1015 (ред. от 17.07.2015) «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
- Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
11.06.2015 № 555 «Об утверждении методических рекомендаций по формированию
учебных планов общеобразовательных организаций на 2015/2016 учебный год»;
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29 декабря 2010 г. № 189,
зарегистрированным в Минюсте России 03.03.2011г., регистрационный номер 19993,
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24 декабря 2015
года № 81 «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в
общеобразовательных организациях»;
- Письмо Управления по надзору и контролю за соблюдением законодательства в
сфере образовании Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым
от 09.07.2020 г. № 01-14/2179;
- Устав МБОУ «Сизовская средняя школа» Сакского района Республики Крым,
Положение о календарном учебном графике.
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНОЙ НЕДЕЛИ
5- ти дневная учебная неделя для 1-11 классов
СМЕННОСТЬ ЗАНЯТИЙ:
Обучение осуществляется в первую смену (учебные занятия и элективные курсы )
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УРОКОВ:

Начало занятий в 08 часов 30 минут
Продолжительность урока во 2-4 классах составляет 45 минут.
ОБУЧЕНИЕ
В
1
КЛАССАХ
ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ТРЕБОВАНИЙ:

С

СОБЛЮДЕНИЕМ

СЛЕДУЮЩИХ

- при организации учебного процесса в первых классах используется «ступенчатый»
режим:
в первом полугодии - сентябрь – октябрь по 3 урока в день по 35 минут и 4 урок - в
нетрадиционной форме (театрализация, экскурсия, соревнование и т.д.).
в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут,
во втором полугодии по 4 урока по 40 минут;
1 раз в неделю 5 урок физической культуры.
ПРОВЕДЕНИЕ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ:
189

Проведение промежуточной аттестации проходит на основании Положения о порядке
проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Сизовская средняя
школа» Сакского района Республики Крым и других локальных актов. Промежуточная
аттестация проводится в конце учебного года и выставляется на основании годовой
отметки. Промежуточная аттестация проводится, начиная со 2 класса.
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
Внеурочная деятельность организована в соответствии с ФГОС и учебным планом
школы на 2020/2021 учебный год. Между уроками и занятиями внеурочной деятельности
динамическая пауза составляет не менее 45 минут.
3.3.
План внеурочной деятельности
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (ФГОС НОО), федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО), федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования (ФГОС
СОО), основными образовательными программами начального общего, основного
общего образования, среднего общего образования реализуются в МБОУ «Сизовская
средняя школа» через организацию урочной и внеурочной деятельности с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Нормативное обеспечение реализации внеурочной деятельности:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273 – ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный закон «О внесении изменений в ст.11 и 14 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации» от 3 августа 2018г. № 317;
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерством образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 №373;
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 №1897 (с изменениями, внесёнными приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1577);
5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 № 413 (с изменениями и дополнениями 29 декабря 2014 г., 31
декабря 2015 г., 29 июня 2017 г.;
6. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 (с
изменениями и дополнениями);
7. Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской
Федерации "Об утверждении СанПиН 2.4.2821-10 "Санитарно- эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" от
29.12.2010 № 189 с изм. 2011 г., 2013 г., 24 ноября 2015 г.;
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014
№ 253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования";
190

9. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.08.2017 № 09-1672 «О
направлении методических рекомендаций», методические рекомендации по организации
содержания
внеурочной
деятельности
в
рамках
реализации
основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности;
10. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
12.05.2011 №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС
общего образования» 11.Примерная основная образовательная программа среднего
общего образования (ПООП СОО) (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 года №
2/16-з);
11. Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
04.12.2014 №01-4/2014 по вопросам организации внеурочной деятельности;
12. Устав МБОУ «Сизовская средняя школа» Сакского района Республики Крым;
13. Положение от 22.08.2017 №158 «Об организации внеурочной деятельности в классах,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт»;
14. Письмо Управления по надзору и контролю за соблюдением законодательства в сфере
образовании Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
09.07.2020 г. № 01-14/2179.
Внеурочная деятельность организована в соответствии с ФГОС и учебным планом
школы. Между уроками и занятиями внеурочной деятельности динамическая пауза
составляет не менее 45 минут.
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС начального общего, основного
общего образования и среднего общего образования в МБОУ «Сизовская средняя школа»
понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от
урочной и направленная на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных программ начального общего и основного общего образования.
Внеурочная деятельность направлена:
 на создание условий для развития личности ребенка, развития его мотивации к
познанию и творчеству;
 на приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным ценностям и
традициям
(включая региональные социально-культурные особенности);
 на профилактику асоциального поведения;
 на создание условий для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации школьника, его интеграции в
систему отечественной и мировой культуры;
 на обеспечение целостности процесса психического и физического, умственного и
духовного развития личности обучающегося;
 на развитие взаимодействия педагогов с семьями обучающихся.
Цели и результат внеурочной деятельности соответствуют целям и результатам
образования.
Цель организации внеурочной деятельности – обеспечение достижения
планируемых результатов ФГОС НОО: создание условий для становления и развития
личности обучающихся, формирования их общей культуры, духовно-нравственного,
гражданского, социального, интеллектуального развития, самосовершенствования,
обеспечивающего их социальную успешность, развития творческих способностей,
сохранения и укрепления здоровья. Основная цель организации внеурочной деятельности
191

в школе – формирование ключевых компетенций учащихся: информационной,
коммуникативной, проблемной, кооперативной или компетенции по работе в
сотрудничестве.
Результат внеурочной деятельности – развитие - на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира – личности обучающегося, его активной
учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию.
Внеурочная деятельность в начальной школе (в 1 – 4 классах) организуется по
направлениям развития личности: спортивно-оздоровительному, духовно-нравственному,
социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Количество занятий внеурочной деятельностью в МБОУ «Сизовская средняя школа»
для каждого обучающегося определяется его родителями (законными представителями) с
учетом занятости обучающегося во второй половине дня.
Задачи, решаемые в ходе реализации внеурочной деятельности в начальной и
основной школе:
 обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе;
 снижение учебной нагрузки обучающихся;
 улучшение условий для развития ребенка;
 учет возрастных и индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности выпускника школы:
 конструктивное участие обучающихся в принятии решений, затрагивающих их
права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
 сотрудничество со сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
 осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
 готовность выпускников к трудовой профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
 приобретение опыта экологически направленной деятельности.







Принципы организации внеурочной деятельности в школе:
соответствие возрастным особенностям обучающихся;
преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

В МБОУ «Сизовская средняя
школа» определены следующие
организации внеурочной деятельности:
 запросы родителей;
 приоритетные направления деятельности школы;
192

ориентиры в

 интересы и склонности участников образовательного процесса (обучающихся,
педагогов);
 рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.
При составлении плана внеурочной деятельности учитывалось:
 формирование потребности в здоровом и безопасном образе жизни;
 сохранение учебной мотивации на высоком уровне;
 организация проектной и исследовательской деятельности;
 изучения истории родного края;
 формирование потребности и любви к чтению, развитию речи.
При проведении занятий внеурочной деятельности минимальное количество
обучающихся в группе составляет 5 человек, максимальное – 25 человек.
При разработке и утверждении режима внеурочной деятельности в МБОУ «Сизовская
средняя
школа»
учитывались требования государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Расписание занятий внеурочной деятельности в школе формируется отдельно от
расписания уроков. Продолжительность занятия внеурочной деятельностью составляет:
1 класс

1 полугодие - 35 минут
2 полугодие – 40 минут
45 минут
2-4 классы
Рабочие программы, по которым проводятся занятия в школе, содержат описание
планируемых результатов освоения программ внеурочной деятельности, содержание
курса, тематическое планирование. Реализация внеурочной деятельности в школе
осуществляется без балльного оценивания результатов освоения курса
Учет занятий внеурочной деятельности осуществляется педагогами, ведущими занятия.
Для этого в МБОУ «Сизовская средняя школа» оформляются журналы учета занятий
внеурочной деятельности, в которые вносятся списки обучающихся, ФИО педагогов.
Даты и темы проведенных занятий записываются в журнал в соответствии с рабочими
программами внеурочной деятельности. Текущий контроль за посещениями занятий
внеурочной деятельности проводится классным руководителем в соответствии с
должностной инструкцией. Контроль за реализацией образовательной программы в
соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО в том числе за организацией
внеурочной деятельности, осуществляется заместителями директора по воспитательной
работе и учебно-воспитательной работе.
Учебный план и план внеурочной деятельности являются основными
организационными механизмами реализации основной образовательной программы
начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования в МБОУ «Сизовская средняя школа».
Внеурочная деятельность 1-4 классы организуется в рамках работы кружков и
объединений по интересам:
1. Урочная деятельность (уроки по расписанию)
2. Перерыв 45 минут
3. Внеурочная деятельность (от 1 до 2 занятий в зависимости от общего
количества часов внеурочной деятельности и необходимости разгрузки
последующих учебных дней)
В соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 24 декабря 2015 года № 81 «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения,
193

содержания в общеобразовательных организациях» внеурочная деятельность может
проводиться во время каникул.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ФГОС НОО
План внеурочной деятельности в начальной школе, в первую очередь, направлен на
достижение
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования. В результате реализации
программы организации внеурочной деятельности начального общего образования
планируется повышение результатов как личностных, так и предметных и
метапредметных. Личностные результаты включают готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность
основ гражданской идентичности. Метапредметные результаты включают освоение
учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и
коммуникативных),
обеспечивающих
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия.
Реализации программы внеурочной деятельности в начальной школе позволит:
 сократить период адаптации у учащихся начальной школы в результате создания
благоприятных условий для успешной адаптации;
 улучшить условия для развития личности и самореализации каждого ребенка;
 увеличить число обучающихся, охваченных организованным досугом;
 воспитать уважительное отношение к своей школе, своему городу, своей стране;
 привить учащимся толерантность, навыки здорового образа жизни;
 сформировать чувство гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
освоить основную образовательную программу начального общего образования.
Внеурочная деятельность в начальной школе осуществляется в МБОУ «Сизовская
средняя школа» непосредственно в образовательной организации.
Формы организации внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования приведены в таблице 1.

Таблица 1.
Направления
Спортивнооздоровительное

Формы организации
Решаемые задачи
Всесторонне гармоническое
Занятия в спортивном зале, на
развитие личности ребенка,
свежем
воздухе,
беседы,
формирование физически
соревнования, подвижные игры,
здорового
человека,
экскурсии, «Весёлые старты»
формирование мотивации к
сохранению и укреплению
здоровья
194

Духовно-нравственное Беседы, экскурсии, просмотр
фильмов, знакомство с историей
и
бытом
родного
края,
посещение
музеев,
«Уроки
нравственности»,
конкурсы
рисунков, сочинений, чтецов,
выставки творческих работ,
акции помощи, проведение
тематических бесед по эстетике
внешнего
вида
ученика,
культуре поведения и речи,
участие в конкурсах, выставках
детского
творчества
эстетического цикла на уровне
школы, района
Общеинтеллектуальное Беседы, проектная деятельность,
исследовательская деятельность,
предметные недели, конкурсы,
олимпиады.

Формирование позитивного
отношения к базовым ценностям общества

Обогащение запаса учащихся
научными понятиями и законами,
способствование
формированию
мировоззрения,
функциональной
грамотности
Беседы, экскурсии, создание
Развитие эмоциональной
Общекультурное
творческих проектов, выставки сферы ребенка, чувства
детских рисунков, поделок и прекрасного,
творческих
творческих работ учащихся
способностей,
формирование
коммуникативной
и
общекультурной
компетенций
Воспитание
умения
Социальное
Беседы,
проектная
общаться
с
людьми,
деятельность, выпуск классной
выработка
чувства
газеты,
благотворительные
ответственности
и
акции
уверенности в своих силах,
бережного отношения к
окружающей
среде
формирование
навыков
культуры
труда,
позитивного отношения к
трудовой деятельности
Внеурочная деятельность в начальной школе реализуется с использованием рабочих
программ, представленных в таблице.
Направление
деятельности

Планируемые результаты

195

Рабочая
программа, для
каких классов

Спортивнооздоровительное

*Всесторонне
гармоничное
развитие
личности ребенка;
*формирование
физически
здорового
человека;
*формирование мотивации к сохранению и
укреплению здоровья;
*формирование установки на ведение
здорового образа жизни;
*развитие
навыков
самооценки
и
самоконтроля
в
отношении
собственного
здоровья;
*обучение способам и приемам сохранения
и укрепления собственного здоровья.

«Планета
здоровья»
для 1 –4-х
классов

Социальное

*Формирование
активной гражданской позиции
.
и
правового
сознания
обучающихся;
способствование реализации личности в
различных социальных кругах, социализации
ребёнка в образовательном пространстве;
*адаптации личности в детском социуме,
способствование
воспитанию
личности,
толерантной,
способной
действовать
универсально,
владеющей
культурой
социального
самоопределения;
внедрение
школьного самоуправления;
*формирование у учащихся важных умений
творческой
деятельности:
способности
анализировать ситуацию и делать выводы;
*ставить новые вопросы и видеть проблемы в
традиционных ситуациях;
*видеть и внедрять новые идеи; разрабатывать
реализовывать творческие проекты;
* воспринимать творчество как норму жизни;
* расширять представления об окружающем
мире;
*формирование позитивного отношения к
трудовой деятельности;

«Правила
дорожного
движения»
для
1-4-х
классов;

196

Общеинтеллектуаль *Создание условий для развития у детей
познавательных
интересов,
формирование
-ное
стремления ребенка к размышлению и поиску.
*обеспечение становления у детей развитых
форм сознания и самосознания;
*обучение приемам поисковой и творческой
деятельности;
*развитие комплекса свойств личности,
которые входят в понятие «творческие
способности»;
*развитие
математических
способностей
учащихся;
*повышение логической и общей культуры;
*формирование навыков продуктивного и
критического мышления;
*решение занимательных и практических
задач; *подготовка к участию в математических
олимпиадах, конкурсах;
*создание условий для реализации проектной
деятельности.
Общекультурное *Введение ребенка в мир книги, искусства;
*развитие общей культуры ребенка, приобщение
его к духовному богатству современной
цивилизации;
*создание
условий
для
эмоционально
нравственного развитие личности ребёнка на
основе знакомства с книгой, с произведениями
искусства;
*развитие
потребности
всматриваться
и
вдумываться, осознавать и интерпретировать
информацию, представленную в визуальных
образах;
*формирование понимания учащимися терминов
и понятий: «красота», «гармония», «духовный
мир человека», самовыражение личности в
творчестве и искусстве, эстетическое развитие
личности;
*развитие эмоциональной сферы ребенка,
чувства прекрасного,
творческих
способностей;
*формирование
коммуникативной
и
общекультурной компетенций

197

«Занимательная
математика»
для
1-4-х классов;
«Клуб
Почемучки» для
1 класса
Занимательная
грамматика для
3 класса

«Весёлые
капельки» для
2-4-х классов;
«Занимательная
грамматика»
для 4 класса;
«Наш театр» для
1 класса

Духовнонравственное

*Формирование понимания у учащихся
сущности понятия «Родина» (малая и большая),
сокрытой в духовной жизни народа, в традициях
и обычаях, исторической памяти, которая
передается из поколения в поколение, в
пространственно-географических
представлениях;
*развитие социальной памяти как способности
хранить и осмысливать собственный опыт и
опыт предшествующих поколений;
*развитие опыта деятельной, созидательной
любви юных жителей к своему одному краю;
*разработка
и
реализация
проектов,
направленных на сохранение культуры села;
*формирование способности к реализации прав
и обязанностей гражданина России.

«В
мире
книг» -1 класс;
«Азбука
нравственност
и»
для
2
класса;
«Школа
вежливости»
для 3 класса;
«Читайка»
для
4 класса;

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть
создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Условия, созданные в МБОУ «Сизовская средняя школа», реализующей основную
образовательную программу начального общего образования:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы общеобразовательного учреждения и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в начальном общем
образовании.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ «Сизовская средняя школа»
Кадровое обеспечение
МБОУ «Сизовская средняя школа» укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной
программой
образовательного
учреждения,
способными
к
инновационной профессиональной деятельности.
При разработке должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного учреждения, основывались на квалификационные характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).
Образовательное учреждение укомплектовано работниками пищеблока, медицинским
работником, вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий образовательного учреждения реализовано в таблице. В
ней представлены должностные обязанности и уровень квалификации специалистов,
предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26.08.10 № 761н.
Характеристики кадрового состава, обеспечивающего реализацию ООП НОО
198

№
п/п

Специалисты

1.

Учитель

2.

Классный
руководитель

3

Педагог1.
предметник
2.
3.
4.

4

Педагогбиблиотекарь

5.

Административный
персонал

6.

Медицинский
персонал

Функции
Организация условий для
успешного продвижения ребенка в
рамках образовательного процесса
Осуществляет индивидуальное
или групповое педагогическое
сопровождение образовательного
процесса
Иностранный язык
Родной(украинский) язык
Родной(крымскотатарский) язык
Музыка
Обеспечивает интеллектуальный и
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию информационной
компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу, оценке
и обработке информации
Обеспечивает для специалистов
ОУ условия для эффективной
работы, осуществляет контроль и
текущую организационную
работу.
Обеспечивает первую
медицинскую помощь и
диагностику, функционирование
автоматизированной
информационной системы
мониторинга здоровья учащихся и
выработку рекомендаций по
сохранению и укреплению
здоровья

Количество
специалистов в
начальной школе
4

Квалификация
2 ч.- первая кв.
категория

4

2 ч. –первая. кв.
категория

4

2 ч.-высшая кв.
категория,
1 ч.- первая кв.
категория,
1 ч.-СЗД
1 ч.- первая кв.
категория

1

1заместитель
директора поУР;
1заместитель
директора по ВР

Административн
оуправленческая
квалификация

1

Специалист

Группа специалистов, работает в единой команде, реализующей ООП начального
общего образования:
- реализует образовательную программу начальной школы в разнообразных
организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным
расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы. Эту задачу решают педагоги-предметники;
- организует в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их реализацией,
место социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных
возможностей. Эту задачу решают педагоги-предметники;
- подготавливает обучающихся к выбору и реализации индивидуальных
образовательных траекторий в заданной образовательной программой области
самостоятельности.

199

- организует систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных и образовательных событий, предоставляет подросткам поле для
самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах.;
- создает пространство для реализации разнообразных творческих замыслов
подростков, проявления инициативных действий.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка
качества работы учителя и специалистов начальной школы с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда
Система стимулирующих выплат работникам школы предусматривает реализацию
права участия Совета школы в распределении поощрительных выплат стимулирующей
части ФОП по результатам труда, осуществляется по представлению директора,
руководителей предметных кафедр и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты, а
также показатели качества обучения и воспитания обучающихся, выраженные в их
образовательных достижениях и сформированных компетентностях.
Квалификационный уровень
педагогов НОО
Высшая категория
Первая категория

Кол-во

%

2
4

20 %
40 %

Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения
учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и
нестандартных, новых ситуациях.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
№
п/п
1.1

Базовые
компетентности
педагога
Вера в силы и
возможности
обучающихся

Характеристики
компетентностей
Данная компетентность является
выражением гуманистической
позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные
возможности обучающихся.
Данная компетентность
определяет позицию педагога в
отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся
снимает обвинительную позицию
в отношении обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать
пути и методы, отслеживающие
успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности
ученика есть отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать,
что любить ребёнка — значит
верить в его возможности,
создавать условия для
разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
200

Показатели оценки
компетентности
— Умение создавать
ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее
академическую активность;
— умение находить
положительные стороны у
каждого обучающегося,
строить образовательный
процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
— умение разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные проекты

1.2

Интерес к
внутреннему миру
обучающихся

Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не
просто знание их
индивидуальных и
возрастных особенностей, но и
выстраивание всей
педагогической деятельности с
опорой на индивидуальные
особенности обучающихся.
Данная компетентность
определяет все аспекты
педагогической деятельности

1.3

Открытость к
принятию других
позиций, точек
зрения
(неидеологизиров
анное мышление
педагога)

1.4

Общая культура

1.5

Эмоциональная
устойчивость

Открытость к принятию других
позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не
считает единственно правильной
свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и
готов их поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога
об основных формах
материальной и духовной жизни
человека. Во многом
определяет успешность
педагогического общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся
Определяет характер отношений
в учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует сохранению
объективности оценки
обучающихся. Определяет
эффективность владения классом

201

— Умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую
разные
аспекты его внутреннего
мира;
— умение выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности), возможности
ученика, трудности, с
которыми он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный
смысл обучения с учётом
индивидуальных
характеристик внутреннего
мира
— Убеждённость, что истина
может быть не одна;
интерес к мнениям и
позициям других;
— учёт других точек зрения в
процессе оценивания
обучающихся

— Ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни; знание
материальных и духовных
интересов молодёжи;
— возможность
продемонстрировать
свои достижения;
— руководство кружками и
секциями
— В трудных ситуациях
педагог сохраняет
спокойствие;
эмоциональный конфликт не
влияет на объективность
оценки;
— не стремится избежать
эмоционально-напряжённых
ситуаций

1.6

2.1

2.2

3.1

3.2

3.3

Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в
себе

В основе данной компетентности — Осознание целей и
лежит вера в собственные силы,
ценностей педагогической
собственную эффективность.
деятельности;
Способствует позитивным
— позитивное настроение;
отношениям с коллегами и
желание работать;
обучающимися. Определяет
— высокая профессиональная
позитивную направленность на
самооценка
педагогическую деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение перевести
Основная компетенция,
— Знание образовательных
тему урока в
обеспечивающая
стандартов и реализующих их
педагогическую
эффективное целеполагание программ;
задачу
в учебном процессе.
— осознание
Обеспечивает реализацию
нетождественности темы
субъект-субъектного
урока и цели урока;
подхода, ставит
— владение конкретным
обучающегося в позицию
набором способов перевода
субъекта деятельности,
темы в задачу
лежит в основе
формирования творческой
личности
Умение ставить
Данная компетентность
— Знание возрастных
педагогические цели и является конкретизацией
особенностей обучающихся;
задачи сообразно
предыдущей. Она
— владение методами
возрастным и
направлена на
перевода цели в учебную
индивидуальным
индивидуализацию обучения задачу на конкретном
особенностям
и благодаря этому связана с
возрасте
обучающихся
мотивацией и общей
успешностью
III. Мотивация учебной деятельности
Умение обеспечить
Компетентность,
— Знание возможностей
успех в деятельности
позволяющая обучающемуся конкретных учеников; —
поверить в свои силы,
постановка учебных задач в
утвердить себя в глазах
соответствии с
окружающих, один из
возможностями ученика; —
главных способов
демонстрация успехов
обеспечить позитивную
обучающихся родителям,
мотивацию учения
одноклассникам
Компетентность в
Педагогическое оценивание
— Знание многообразия
педагогическом
служит реальным
педагогических оценок;
оценивании
инструментом осознания
— знакомство с литературой
обучающимся своих
по данному вопросу;
достижений и недоработок.
— владение различными
Без знания своих результатов методами оценивания и их
невозможно обеспечить
применение
субъектную позицию в
образовании
Умение превращать
Это одна из важнейших
— Знание интересов
учебную задачу в
компетентностей,
обучающихся, их внутреннего
личностно значимую
обеспечивающих мотивацию мира;
учебной деятельности
— ориентация в культуре;
умение показать роль и
значение изучаемого
202

материала в реализации
личных планов

4.1

4.2

4.3

IV. Информационная компетентность
Компетентность в
Глубокое знание предмета
— Знание генезиса
предмете
преподавания, сочетающееся формирования предметного
преподавания
с общей культурой педагога. знания (история, персоналии,
Сочетание
для решения каких проблем
теоретического знания с
разрабатывалось);
видением его практического — возможности применения
применения, что является
получаемых знаний для
предпосылкой установления объяснения социальных
личностной значимости
и природных явлений;
учения
— владение методами
решения различных задач;
— свободное решение задач
ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских,
международных
Компетентность в
Обеспечивает возможность
— Знание нормативных
методах преподавания эффективного усвоения
методов и методик;
знания и формирования
— демонстрация личностно
умений, предусмотренных
ориентированных методов
программой. Обеспечивает
образования;
индивидуальный подход и
— наличие своих находок и
развитие
методов, авторской школы;
творческой личности
— знание современных
достижений в области
методики обучения, в том
числе использование новых
информационных технологий;
— использование в учебном
процессе современных
методов обучения
Компетентность в
Позволяет осуществить
— Знание теоретического
субъективных
индивидуальный подход к
материала по психологии,
условиях
организации
характеризующего
деятельности (знание
образовательного процесса.
индивидуальные особенности
учеников и учебных
Служит условием
обучающихся;
коллективов)
гуманизации образования.
— владение методами
Обеспечивает высокую
диагностики индивидуальных
мотивацию академической
особенностей (возможно, со
активности
школьным психологом);
— использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
— разработка
индивидуальных проектов на
основе личных характеристик
обучающихся;
— владение методами
социометрии; учёт
203

Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и
творческий подход к
педагогической
деятельности. Современная
ситуация быстрого развития
предметных областей,
появление новых
педагогических технологий
предполагает непрерывное
обновление собственных
знаний и умений, что
обеспечивает желание и
умение вести
самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1 Умение разработать
Умение разработать
— Знание образовательных
образовательную
образовательную программу стандартов и примерных
программу, выбрать
является базовым в системе
программ;
учебники и учебные
профессиональных
— наличие персонально
комплекты
компетенций. Обеспечивает
разработанных
реализацию принципа
образовательных программ:
академических свобод на
характеристика этих программ
основе индивидуальных
по содержанию, источникам
образовательных программ.
информации;
Без умения разрабатывать
— по материальной базе, на
образовательные программы которой должны
в современных условиях
реализовываться программы;
невозможно творчески
по учёту индивидуальных
организовать
характеристик обучающихся;
образовательный процесс.
— обоснованность
Образовательные программы используемых
выступают средствами
образовательных программ;
целенаправленного влияния
— участие обучающихся и их
на развитие обучающихся.
родителей в разработке
Компетентность в разработке образовательной программы,
образовательных программ
индивидуального учебного
позволяет осуществлять
плана и индивидуального
преподавание на различных
образовательного маршрута;
уровнях обученности и
— участие работодателей в
развития обучающихся.
разработке образовательной
Обоснованный выбор
программы;
учебников и учебных
— знание учебников и
комплектов является
учебно-методических
составной частью разработки комплектов, используемых в
образовательных программ,
образовательных
характер представляемого
учреждениях,
204
4.4

Умение вести
самостоятельный
поиск информации

особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности
— Профессиональная
любознательность;
умение пользоваться
различными информационнопоисковыми технологиями;
— использование различных
баз данных в образовательном
процессе

5.2

6.1

6.2

Умение принимать
решения в различных
педагогических
ситуациях

обоснования позволяет
судить о стартовой
готовности к началу
педагогической
деятельности, позволяет
сделать вывод о готовности
педагога учитывать
индивидуальные
характеристики
обучающихся
Педагогу приходится
постоянно принимать
решения:
— как установить
дисциплину;
— как мотивировать
академическую активность;
— как вызвать интерес у
конкретного ученика;
— как обеспечить понимание
и т. д. Разрешение
педагогических проблем
составляет суть
педагогической
деятельности. При решении
проблем могут применяться
как стандартные решения
(решающие правила), так и
творческие (креативные) или
интуитивные

рекомендованных органом
управления образованием; —
обоснованность выбора
учебников и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом

— Знание типичных
педагогических ситуаций,
требующих участия педагога
для своего решения;
— владение набором
решающих правил,
используемых для различных
ситуаций;
— владение критерием
предпочтительности при
выборе того или иного
решающего правила;
— знание критериев
достижения цели;
— знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
— развитость педагогического
мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность в
Является одной из ведущих в
— Знание обучающихся;
установлении субъект- системе гуманистической
— компетентность в
субъектных
педагогики. Предполагает
целеполагании;
отношений
способность педагога к
— предметная
взаимопониманию,
компетентность;
установлению отношений
— методическая
сотрудничества, способность
компетентность;
слушать и чувствовать,
— готовность к
выяснять интересы и
сотрудничеству
потребности
других участников
образовательного процесса,
готовность вступать в
помогающие отношения,
позитивный настрой педагога
Компетентность в
Добиться понимания учебного — Знание того, что знают и
обеспечении
материала — главная задача
понимают ученики;
понимания
педагога. Этого понимания
— свободное владение
педагогической задачи можно достичь путём
изучаемым материалом;
и способах
включения нового материала в — осознанное включение
деятельности
систему уже освоенных
нового учебного материала в
знаний или умений и путём
систему освоенных знаний
205

демонстрации практического
применения изучаемого
материала

6.3

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Обеспечивает процессы
стимулирования учебной
активности, создаёт условия
для формирования
самооценки, определяет
процессы формирования
личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание
должно направлять развитие
обучающегося от внешней
оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании
других должна сочетаться с
самооценкой педагога

6.4

Компетентность в
организации
информационной
основы деятельности
обучающегося

Любая учебная задача
разрешается, если
обучающийся владеет
необходимой для решения
информацией и знает способ
решения. Педагог должен
обладать компетентностью в
том, чтобы осуществить или
организовать поиск
необходимой для ученика
информации

6.5

Компетентность в
использовании
современных средств
и систем организации
учебновоспитательного

Обеспечивает эффективность
учебно-воспитательного
процесса

206

обучающихся;
— демонстрация
практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное
восприятие
— Знание функций
педагогической оценки;
— знание видов
педагогической оценки;
— знание того, что
подлежит оцениванию в
педагогической
деятельности;
— владение методами
педагогического оценивания;
— умение
продемонстрировать эти
методы на конкретных
примерах;
— умение перейти от
педагогического оценивания
к самооценке
— Свободное владение
учебным материалом;
знание типичных трудностей
при изучении конкретных
тем;
— способность дать
дополнительную
информацию или
организовать поиск
дополнительной
информации, необходимой
для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать
навыки самооценки для
построения
информационной основы
деятельности (ученик
должен уметь определить,
чего ему не хватает для
решения задачи)
— Знание современных
средств и методов
построения
образовательного процесса;
— умение использовать
средства и методы обучения,

процесса

6.6

Компетентность в
способах умственной
деятельности

Характеризует уровень
владения педагогом и
обучающимися системой
интеллектуальных операций

адекватные поставленным
задачам, уровню
подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать
выбранные методы и
средства обучения
— Знание системы
интеллектуальных операций;
владение
интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции
у учеников;
— умение организовать
использование
интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Организация методической работы
Мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
реализации ФГОС.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ
по итогам реализации основной образовательной программы, её отдельных разделов.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и реализации оценки эффективности работы в
условиях ФГОС и Новой системы оплаты труда.

207

7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации
ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, совещания при заместителе директора по учебно-воспитательной работе,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
–
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
–
формирование и развитие психолого­педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
–
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений на уровне начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого­педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно
отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ «Сизовская средняя школа» опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования. Нормативное
208

подушевое финансирование реализации государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования является гарантированным
минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию ФГОС НОО (в
части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на одного ученика. МБОУ
«Сизовская средняя школа» самостоятельно устанавливает систему оплаты труда и
стимулирования работников в локальных нормативных актах школы, которые
соответствуют действующему законодательству и иным нормативным правовым актам.
Нормативный акт о системе оплаты труда в учреждении предусматривает:
- дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи
заработной платы с качеством психолого-педагогических, материально-технических,
учебно-методических и информационных условий и результативностью их труда;
- повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на
достижение высоких результатов (показателей качества работы);
- допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки качества и результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами;
- разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников ОУ на базовую и
стимулирующую части, установление стимулирующей части в интервале от 20% до 40%
общего фонда оплаты труда с учетом Фонда качества;
- механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная
нагрузка, внеурочная работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей,
подготовка к урокам и другим видам занятий, изготовление дидактического материала и
методических пособий и т.п., работа с родителями, консультации и дополнительные
занятия с обучающимися, другие виды деятельности, определенные должностными
обязанностями,
- участие комиссии в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.
В муниципальных общеобразовательных учреждениях, реализующих программу
основного общего образования, нормативными правовыми актами учредителя и (или)
локальными нормативными актами устанавливается:
- соотношение базовой, обеспечивающей гарантированную заработную плату в
соответствии со штатным расписанием ОУ, и стимулирующей, обеспечивающей
поощрительные выплаты по результатам работы, частей фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда педагогического и административноуправленческого, обслуживающего персонала 67% к 23%;
- соотношение общей составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей
гарантированную оплату труда педагогического работника в соответствии с количеством
проведенных им часов аудиторных занятий и численностью обучающихся, а также часов
неаудиторной занятости) и специальной составляющей базовой части ФОТ
(обеспечивающей компенсационные выплаты, предусмотренные Трудовым кодексом РФ
и иными нормативными правовыми актами, а также выплаты за приоритетность учебной
программы (предмета) и др.).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
209

5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения.
Материально-технические условия реализации основной
образовательной
программы начального общего образования
МБОУ «Сизовская средняя школа», реализующее основную программу НОО,
располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и
проведение всех видов деятельности обучающихся. Материальная и техническая база
соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а
также техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой
базы.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Сизовская средняя
школа» расположено в селе Сизовка Сакского района Республики Крым.
Учредитель: муниципальное образование Сакский район Республики Крым.
Управление образовательным учреждением осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации, Уставом школы, строится на принципах
демократичности, открытости, гласности, самоуправления.
В учреждении действует Совет школы, избираемый на общешкольной конференции,
на которой присутствуют представители общественности, делегации родителей, учителей
и учащихся от классов, и общешкольный родительский комитет, избираемый на общем
собрании родителей учащихся. В коллегиальном органе (педагогическом совете)
представлены все участники образовательного процесса: директор (председатель), его
заместители, учителя, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, председатель
Совета школы, председатель общешкольного родительского комитета, педагогбиблиотекарь.
Официальное
полное
наименование
муниципальное
бюджетное
общеобразовательное учреждение «Сизовская средняя школа» Сакского района
Республики Крым.
Официальное сокращенное наименование – МБОУ «Сизовская средняя школа».
Тип учреждения – бюджетное
Тип образовательной организации–общеобразовательная организация.
Организационно-правовая форма – учреждение.
Местонахождение (юридический адрес) и почтовый адрес школы: 296531, РФ,
Республика Крым, Сакский район, с.Сизовка, улица Юбилейная, дом 42, (06563) 959-22аря 2008 года.
Учредительные документы юридического лица (в соответствии со ст. 52
Гражданского кодекса Российской Федерации) в наличии и оформлены в установленном
порядке:
1) Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Сизовская
средняя школа» Сакского района Республики Крым № 14 от «19» декабря 2014
года;
2) Свидетельство о государственной регистрации права на оперативное управление от
«30» марта 2016 г. № 90-90/016-90/015/001/2016-2926/1, подтверждающее
закрепление за организацией собственности учредителя (на правах оперативного
пользования или передаче в собственность образовательному учреждению);
3) Свидетельство о государственной регистрации права (Постановление) от «29» мая
2018г. № 255 на пользование земельным участком, на котором размещена
организация (за исключением зданий, арендуемых организацией);
4) Свидетельство об аккредитации организации выдано «26» апреля 2018г.
Министерством образования, науки и молодёжи Республики Крым, серия 82А01 №
0000491, регистрационный номер 0460, срок действия свидетельства с «26» апреля
210

2018 года до «26» апреля 2030 года;
5) Лицензия на право ведения образовательной деятельности, установленной формы и
выданной Министерством образования, науки и молодёжи Республики Крым «03»
июля 2017 г., серия 82ЛО1, № 0001161, регистрационный номер 1084, срок
действия лицензии - бессрочно.
Штамп и печать соответствует заявленному статусу.
Школа работает в режиме 5-дневной недели в одну смену, начало занятий в 8 часов
30 минут, продолжительность урока – 45 минут, вторая половина дня – с 15 часов 05
минут – индивидуальные занятия, консультации, работа кружков, секций, общешкольные
творческие дела. Осуществляется подвоз учащихся из с. Водопойное.
МБОУ «Сизовская средняя школа» находится в одном здании. Тип здания – блочный.
Проектная вместимость – 530 мест, общая площадь всех помещений 3222 кв., аренда
столовой -54,3 кв. м.
Имеется центральное отопление. Состояние кровли здания – удовлетворительное,
требует ремонта. Также требуется замена напольного покрытия в 5 кабинетах 1 этажа.
Регулярно осуществляется проверка контуров заземления и сопротивления изоляции в
школе в соответствии с планом.
В школе круглосуточно имеется проточная вода, поддерживается воздушно-тепловой
режим, соответствующий СанПиН. Вместе с тем требуют капитального ремонта фасад
школьного здания, канализация.
В учебных кабинетах созданы надлежащие условия (с позиций безопасности) условий
работы и обучения. В наличии тематические уголки, которые несут информацию о нормах
ТБ и БЖД, они содержат правила техники безопасности и производственной санитарии.
Надлежащим образом организованы рабочие места. Кабинеты укомплектованы
первичными средствами пожаротушения и медицинскими аптечками. Акты-разрешения
на проведения занятий ежегодно подтверждают выполнение требований техники
безопасности и ОТ в кабинетах повышенной опасности (физики, информатики, химии,
биологии, спортзала, мастерских).
Вводный инструктаж регистрируется в специальном журнале, первичные, повторные и
целевые инструктажи по ТБ на рабочих местах проводятся своевременно в соответствии с
Положением об обучении по ТБ. Журналы регистрации ведутся в соответствии с
нормами. Все необходимые документы систематизированы, входят в номенклатуру дел,
имеют закрепленный код. Инструкции по ТБ своевременно пересматриваются,
нововведенным инструкциям уделяется внимание на тематических совещаниях при
директоре.
В целом учебные кабинеты и помещения школы уютные, содержатся в чистоте,
отличаются эстетичностью оформления. Интересным является подход к оформлению
помещений с позиций оптимизации не только санитарно-гигиенических требований, а и
медико-психологических: выдержано гармонию цветовой гаммы, рационально размещено
по вместимости наглядность, используется целесообразное количество комнатных
растений. Это в определенной степени влияет на позитивный климат жизнедеятельности
школы в целом. Количество классных комнат и кабинетов в школе – 18.
Имеется:
актовый зал, спортзал, 2 мастерские, столовая на 60 посадочных мест, медицинский
кабинет, кабинет директора, кабинеты заместителей директоров по УВР и ВР, кабинет
психолога, музей, кабинет информатики, библиотека с читальным залом, учительская. К
школе примыкает стадион, который используется для проведения уроков физкультуры,
курса БЖД, внеклассных мероприятий и содержится в порядке силами учащихся школы.
Информационно-методическое обеспечение реализации ООП НОО
Школа функционирует в типовом учебном корпусе, имеет автономное отопление,
водоснабжение, канализацию, оборудованные кабинеты по всем учебным предметам.
Имеется 1 спортивный зал, столовая.
В школе имеется один компьютерный класс, в котором установлено 11 компьютеров.
Для индивидуальной деятельности, выполнения работ предметно-методической
211

направленности используются 10 рабочих мест. Имеется выход в Интернет, локальная
сеть объединяет библиотеку и компьютеры администрации.
Учебные помещения обеспечены в соответствии с нормативными требованиями.
Состояние материально-технической и учебной базы позволяет вести учебный процесс
в полном объеме в соответствии с требованиями государственных образовательных
стандартов. В школе созданы условия для обучения и отдыха обучающихся.
В школе имеется 35 компьютеров, подключенных к интернету. В соответствии с
санитарными нормами оборудован компьютерный класс. Кабинет информатики имеет
10 компьютеров для обучающихся и 1 для учителя.
В школе работает библиотека с общим фондом, читальный зал совмещен с
библиотекой.
Фонд библиотеки
Всего в фонде состоит на балансе - 29059 экземпляров книг.
Из них:
Учебники - 9256 экземпляров.
Учебные пособия – 87 экземпляров.
Основной фонд - 29059 экземпляров.
Из них:
Методические пособия –251 экземпляра.
Художественная литература – 19803 экземпляров.
Справочная литература – 251 экземпляров.
Научно-популярная литература – 70 экземпляров
Литературоведение и библиографические издания – 17 экземпляр.
Искусство – 152 экземпляров
Печатные издания – 8 наименований.
Количество читателей – 195 учащихся, 35 сотрудников.
Количество посещений – 12 (в день)
Аудиовизуальные документы – 267 дисков к учебникам.
Посадочные места – всего – 24, ч/з – 15.
Компьютеры: 1 – с доступом в интернет.
МФУ- в наличии.

5

1

11
1
1
1

1
1

+

+

+

1
100%

+

+

+

1
85%

+

+

+

1
95%

+

+

+

Примечание

4
100%

Оборудование
средствами
пожаротушения

Имеется
4

Наличие и
соотношение
мебели

9

1Кабинет
крымскотат.яз.

1

4

Наличие актов
размещение на
эксплуатацию

7

1Кабинеты начальных
классов
4
Кабинет
6
1
информатики и
математики
8Кабинет
1
укр.языка

Наличие
документа по т/ б

Объекты
№
материально
технической базы

Необходимо

п/п

Процент
оснащённости

Материально-технические условия реализации ООП

МРСО
МРСО

1
212

+

15
16
17
18

1
Библиотека
1
Спортзал
1
Актовый зал

1
1
1

1

1
1

1
1

1

1

1
100%

+

+

+

+

1
100%

+

+

+

+

1
100%

+

+

+

+

1
1 Кабинет
1
90%
+
+
+
1
медсестры
1
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные школьникам и предназначенные для:
• общения проектной и исследовательской деятельности
• творческой деятельности
• индивидуальной и групповой работы
Во всех помещениях школы, где осуществляется образовательный процесс,
обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде
учреждения и к глобальной информационной среде.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечит
возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения естественнонаучных экспериментов с использованием учебного
лабораторного (в том числе цифрового) оборудования, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений, цифрового (электронного) и традиционного измерений;
- создания материальных объектов; обработки материалов и информации с
использованием технологических инструментов и оборудования; проектирования и
конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью,
художественно-оформительских и издательских проектов;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках,
спортивных соревнованиях и играх;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
Нормативно-правовая документация определяет материально-технические
условия:

Письмо Минобрнауки РФ от 24.11.2011. № МД-1552/03 «Об оснащении
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием»;

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части
минимальной
оснащенности
учебного
процесса
и
оборудования
учебных
помещений http://mon.gov.ru/dok/akt/8264/

Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10
213

«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и дополнениями);

Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

Приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»;

Приказ Минобрнауки России от 30 марта 2016 г. № 336 «Об утверждении
перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию
созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности)
новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и
требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря
2018 г. №345 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2020 г.
№ 249 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, сформированный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345";

Перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов.
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя:
учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые
образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных
курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы,
образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается
методическим обеспечением (план-графиком, расписанием, цифровыми ресурсами,
материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из
основного состава и дополнительного. Основной состав УМК используется учащимися и
педагогами на постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и
учащихся.
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и
библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей)
программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной
учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана.
Учебно-дидактическое обеспечение
Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в учебном процессе понимается
система различных текстов, заданий, задач, направленных на индивидуализацию учебной
деятельности подростка, поиск своего образовательного маршрута как внутри одного
учебного предмета, так и между ними, которые должны уметь разрабатывать учителя,
исходя из особенностей системы и конкретных детей.
214

Разработка необходимых УДМ должна удовлетворять требованиям (условиям), чтобы
работа учителей достигла тех целей образования, которые ставит перед педагогами ООП
НОО.
1. Учебно-дидактические материалы учителей должны прежде всего быть адресованы
к действию ребенка. Перед учителем стоит задача определить, ресурсом чего для ребенка
станут учительские материалы, какие задания, принципы и сквозные вопросы должны
быть представлены в этих материалах. В ходе разработки УДМ для решения задач
образовательного процесса педагогам необходимо удерживать два вида заданий:
- задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности;
- задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в содержании
учебных предметов.
Важно подчеркнуть, что создаваемые УДМ должны быть средством поддержки
детского действия – это существенно отличает деятельностный подход от традиционного.
2. Учителю необходимо вести разработку УДМ для всех аспектов образовательного
процесса: учебно-понятийного, учебной самостоятельности, контрольно-оценочного
(рефлексивного); информационно-иллюстративного, тренировочного;
3. УДМ учителя не должны заменять базового учебника по тому или иному предмету.
Они должны прежде всего пробуждать поисково-пробующее действие учителя и
учеников.
4. Необходимо при организации детского действия в учебных учительских
материалах удерживать две формы этого действия: ресурсную и продуктную.
Ресурс – это все те материалы, которые могут быть явлены в пробе построения
средства- превращения ресурса в средство.
5. В контрольно-оценочной деятельности основная задача педагога должна быть
направлена на организацию возможности учащимся самим отслеживать динамику их
достижений в образовательном процессе, становление их учебной самостоятельности, а
также определять меру и время готовности обучающихся к предъявлению окружающим
(педагогу и сверстникам) своих результатов учения (обучения). А отсюда – учебнодидактические материалы должны быть подобраны так, чтобы ученики имели
возможность самостоятельно отслеживать свои достижения и проблемы в процессе
обучения.
Педагогические технологии, используемые в начальной школе:
- использование разнообразных технологий безотметочного обучения;
– безотметочная система оценивания на протяжении обучения в 1 классе, обучение детей
само- и взаимооцениванию;
расширение деятельностных коллективных форм обучения, предполагающих
приоритетное развитие учебной деятельности, творческой и поисковой активности во всех
сферах школьной жизни, в том числе, и в учении;
построение образовательного процесса с использованием коммуникативных
технологий и технологий учебного сотрудничества – существенное расширение видов
совместной работы учащихся, расширение диалоговых форм работы, коммуникативного
опыта учащихся в совместной учебной деятельности;
использование игровых технологий, способствующих решению основных
учебных задач как на уроке, так и за его пределами;
использование
современных
информационных
и
коммуникационных
технологий при реализации основной образовательной программы начальной школы.
МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Образ
выпускника
как
главный
целевой
ориентир
в
учебновоспитательной работе с обучающимися на начальной ступени обучения:
Нравственный потенциал:
восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа»,
«учитель», «Родина», «природа», «товарищ»;
215

внутренняя потребность выполнять правила для учащихся, умение и стремление
различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и
поведение одноклассников;
обретение опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел,
активное участие в процессе жизнедеятельности класса и школы.
Познавательный потенциал:
формирование основных умений навыков учебной деятельности (чтение, письмо,
счет);
формирование навыков самоконтроля учебных действий и развитие теоретического
мышления;
наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес
к познанию.
Коммуникативный потенциал:
овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: говорить,
слушать, сопереживать, сочувствовать;
проявление внимания и интереса к другим людям, окружающей природе,
животному миру.
Эстетический потенциал:
эстетическое восприятие предметов и явлений в окружающей социальной и
природной среде;
наличие индивидуального эмоционально окрашенного отношения к произведениям
искусства;
Физический потенциал:
соблюдение режима дня и правил личной гигиены;
осознанное стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание
попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.
На основании вышеизложенного школа может:
1. Системно решать задачи по внедрению содержательных линий
Государственного
стандарта, прежде всего приоритетных содержательных линий школы, как в учебную, так
и во внеурочную деятельность субъектов образовательного процесса.
2. Создать условия для формирования у учащихся школы системы
общечеловеческих
ценностей (любовь к Родине, патриотизм, природоохранная деятельность, забота о
сохранении собственного здоровья, понимание Прекрасного в окружающей нас жизни и
т.д.), позволяющую человеку жить вместе с другими людьми и быть успешным в жизни.
3. Повысить качество образования в школе.
4. Создать базу для социального взаимодействия и партнерства субъектов
образовательного процесса через совместную деятельность учителей, учащихся,
родителей в ходе реализации данных блоков содержания.
5. Укрепить базу для межведомственного взаимодействия и сотрудничества между
субъектами единого образовательного комплекса.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Образовательная программа школы реализуется в образовательном процессе как
стратегия и тактика педагогической деятельности и, по необходимости, корректируется на
диагностической основе с учетом интеллектуального потенциала детей, их интересов,
склонностей, психофизического здоровья и социального заказа родителей, изменения
парадигмы образования, требований к современной школе, профильному и
дополнительному
образованию, нормативных актов.
Критериями реализации программы являются:
- высокий уровень обученности и воспитанности учащихся;
216

- стабильность педагогических кадров и высокий уровень их профессиональной
компетенции;
- высокий социальный статус школы.
Программа адресована:
Учащимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности МБОУ «Сизовская средняя школа» по
достижению обучающимся образовательных результатов; для определения сферы
ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы,
родителей и обучающихся и возможности их взаимодействия.
Учителям - для углубления понимания смыслов образования и качества ориентиров
в практической деятельности.
Администрации - для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной
образовательной программы начального общего образования
Данная Программа – необходимое условие для развития гибкого образовательного
пространства, стабильного функционирования школы.

217